文言文教学中的多音字读音辨析

肖颖松

摘要：我国有着灿烂的民族文化，在浩瀚的历史长河中，中华民族用勤劳与智慧书写了不朽的历史。不论是文学、医学、社会科学还是自然学科，都记载着前人丰富的实践经验。睿智的祖先们，把他们的经验都记载在了史书古迹里。怎样才能与祖先们对话？怎样才能领会先辈的精神？文言文的学习为我们找到了捷径。但是，由于年代的久远，汉语言体系的复杂，这种对话始终存在着微小的误差。因此，能做到精准的辨析是减小误差的关键。笔者以文言文教学中的多音字为例，阐述对多音字读音的辨析方法。

关键词：文言文 读音 辨析

文言文教学中多音字读音辨析的现实意义

多音字的辨析有着非常重大的现实意义：其一，有利于准确的诵读，让学生在诗文诵读、识记和检测中迅速领会文言字词内涵;其二，能够正确的理解作者的意图，领会前人精神;其三，有利于汉语言文学教育的规范统一，实现全民普通话的标准化。

文言文教学中长见的多音字类型

虚词

常见文言虚词有19个。分别为：而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、于、之、则、者、与（欤）。在文言文教学中，学生经常对“为”、“与”字的读音把握不准，如：“不足为外人道也”（《桃花源记》）、“仅有敌船为火所焚”（《观潮》）中的“为”字读音;“相与步于中庭”（《记承天寺夜游》），“未复有能与其奇者”（《答谢中书书》）中的“与”字读音。

实词

在文言文中，也有某些实词根据意思两者翻译都可，而读音却难以把握，如“着我旧时裳”（《木兰诗》），“猿鸣三声泪沾裳”（《三峡》）中的“裳”。

习惯性误读

这些词虽然不出现在文言文教学里面，却是当今很多古装电视剧里经常误读的词。如“太监”的“监”（读“jiàn”），“飞来横祸”的“横”（读“ hèng”）。

存在争议的读音

在《咏雪》中有这样一句“撒盐空中差可拟”，其中的“差”字的读音在各种参考资料中争议较大。在古汉语字典（王力主编）里，“差”只有chā、chāi、cī三个读音。其中读“chā”时，有三个义项①差别。②差错，错误。③稍微，比较的。而在《新华字典》里“差”有四个读音。分别是“chā、chà、chāi、cī”。读“chā”时，有四个义项，分别是①不同，不同之点。②大致还可以。③错误。④差数，减法运算的得数。读“chà”时，也有四个义项。①错误。②不相当，不相合。③缺、欠。④不好，不够标准。根据释义，这句话可翻译为“把盐撒在空中差不多能与之相比”，如果顺应“差不多”的读音，那“差”应读“chà”。但是如果顺应字的释义，“差”解释成“大致还可以”这个意思，就成“chā”。此两种争议一直让学生难以断定，直到2016年人教版语文改7月第1版，才在课文的注释标明拼音“chā”。

文言文中多音字的辨析方法

根据词义辨析

此法常见于文言文中大多数多音字的辨析。根据上文课本中对“差”的读音判断，字音首先应当遵循字的释义这一原则。再如上文所举“为”字，有两个读音：“wéi”和“wèi”。而这个词有十几种解释：读“wéi”时，可解释为①制，造，做，如“公输盘为我为云梯” （《公输》）;②充当，当作，“子墨子解带为城，以牒为械”（《公输》）;③擔任，如“陈胜、吴广皆次当行，为屯长”（《陈涉世家》）;④是，“中轩敞者为舱”（《核舟记》）;⑤称为，叫做，“号为张楚”（《陈涉世家》）;⑥著，写，“故为之说，以俟夫观人风者得焉”（《捕蛇者说》）;⑦以为，认为，“孰为汝多知乎”（《两小儿辩日》）;⑧“焉”与“为”合用，表疑问语气，可译为“呢”，如“夫子何命焉为”（《公输》）。读“wèi”时一般作为①介词，为，给，“此人一一为具言所闻”（《桃花源记》）;②对，向 ，“不足为外人道也”（《桃花源记》）;③为此，“愿为市鞍马，从此替爷征”（《木兰诗》）;④连词，因为，“问渠那得清如许？为有源头活水来”（《观书有感》）。如若让学生识记文言词语的意思，那么就很容易辨析出读音。

遵循押韵原则

《三峡》中的“猿鸣三声泪沾裳”前一句是“巴东三峡巫峡长”，“裳”字的读音通过以上两种方法仍存在分歧可以用押韵的方法辨析，自然读“cháng”就更显得通顺。

根据词性辨析

文言文教学中，根据词性来辨析读音也是常用的方法。如“将”：作动词（带领）和副词（将要）时，读“jiāng”;作名词（将帅），读“jiàng”;作动词（愿，请求）时，读“qiāng”，如“将子无怒”（请你别生气），“将进酒”。

语体不同，读音不同

通过语体区别读音，如：“老夫哭爱子，日暮千行血”中的“血”，有“xuè”和“xiĕ ”两个读音，我们只需记住书面语都读“xuè”，口语音读“xiĕ ”，就能快速地分辨出来。而上文所提及的“裳”，一般情况下，只有口语“衣裳”才读“shang”音。

在语文文言文的教学中，我们身为教师，对学生语文知识的普及起着举足轻重的作用，因此，我们应当发扬咬文嚼字的精神，深入研究，才能给学生明确的答案。当然，授人以鱼不如授人以渔，我们更应当培养学生辨析汉字读音的能力，以至于对博大精深的汉语言文学，都有勇于探索的精神，这才是学习语文的乐趣。

参考文献：

朱德熙.《语法讲义》.北京：商务印书馆，2009：39-40

[1]俞民. 文言文教学中古今同义双音词辨析[J]. 文学教育（上）， 2007， 000（003）：26-27.[1]俞民. 文言文教学中古今同义双音词辨析[J]. 文学教育（上）， 2007， 000（003）：26-27.