思维导图在高中生物教学中提高学生学习的积极性分析

徐景源

摘要：生物是高中教学体系中的重要组成部分，它是一门与生命联系有着极其密切关联的课程。在《普通高中生物课程标准》中明确提到学生在生物学习中应当得到以下几个方面的发展，即“获得知识并应用”、“提高对科学、探索未知的兴趣”以及“形成科学态度、精神”等。作为一种新颖的学习方法和工具，思维导图在高中生物教学中的应用价值，尤其是提高学生学习积极性方面已经获得了广泛的认可和关注。如何充分发挥思维导图的优势，提高生物课堂教学的质量和效率，是现阶段广大教学工作者亟待探究的重要课题。

关键词：思维导图;高中生物;学习积极性

引言

新课改主张教育要指向学生的全面发展，坚持以学生为主体的教育观，但是在当前的高中生物课堂教学中，依然存在以教师为主体的痕迹，学生的生物学习方法只是机械地记录与记忆，这样的教学模式阻碍了学生的学科素养发展。在这种的教学情况下，思維导图在高中生物课堂教学中的应用就成为了教育的迫切需求，对于改善生物课堂教学中的诸多不足，转变师生角色，优化学生的生物学习方法等方面，均具有十分重要的作用。

一、思维导图的基本特征

（一）全景性

众所周知，思维导图是以一个核心关键词为中心，运用发散思维拓展出二级分支、三级分支等的思维展示图像，并利用这种方式展示出关联对象之间存在的关系，在思维导图的绘制与补充、完善下构成了一个思维全景图，无论是绘制者还是阅读者都可以从中迅速地获取信息，锻炼规划能力，在思维全景图的帮助下迅速地把控全局。

（二）梳理性

在以往的学习中，绝大部分学生的知识学习与记忆均处于零散的状态，没有掌握知识点梳理的方法，从而导致学生的知识记忆混乱，在遇到问题时难以通过知识迁移的方式解答问题。而思维导图是一种整理艺术，对于学习者而言，绘制思维导图的过程就是知识梳理的过程，学生们可以从一个“中心词”为思维出发点，思考与联想到新知、旧知，借助图像、颜色、空间位置的安排，逻辑思维的运用，词语的整理，将原本零散的关联词建立起交错的关系，这样不仅可以提高学生的知识点梳理能力，同时也可以让学生在可视化的思维导图构建中深度地挖掘学科规律，锻炼逻辑思维能力。

二、思维导图在高中生物教学中提高学生学习积极性的策略

（一）课前预习

课前预习是新课教学中不可或缺的一个环节，是提高学生学习积极性和学习效果的重要渠道。在开展高中生物教学活动前，教师需要结合本节课的内容，进行必要的设计和规划，这样才能够确保正式教学的有效性。对此，教师就可以将课前预习与思维导图有机融合起来，提高预习教学的实效，为后续教学做好铺垫。例如：在教学“基因突变及其他变异”这部分知识内容的时候，教师为学生设置了以下任务，有效避免学生出现不知从何预习的问题，并提高学生的积极性，让学生有针对性、有目的地展开预习。具体如下：①通读全文。对本章节的知识有一个初步的了解;②细读全文。借助一些辅助资料、信息，对本章节的内容，如概念、原理以及关键词进行思考、解读，并且寻找这些知识之间的内在联系;③分类，将以上提到的关键词进行划分，以中心词汇、一级主题以及二级主题等形式呈现。如本节课的中心词汇是“基因突变”，一级主题是“基因突变”的概念、特点、意义以及实质，二级主题为“基因突变”的概念、特点、意义以及实质的具体内容，换言之就是一级主题的细分。④绘制思维导图。准备一张纸，在纸的中央写上中心词汇，将其作为入手点，按照一级主题的数量绘制出对应的分支，各个分支继续绘制，在不同的分支连接一个关键词。需要注意的是，不同的分支尽可能采用不同的色彩，并保证线条的自然、弯曲，这样则能够更好地区分，为后续听讲提供极大便利。

（二）教学环节

当绘制完预习思维导图后，则进入课堂教学环节。在这个过程中，学生需要结合教师的讲解对思维导图进行相应的调整和补充，标注出本节课的重点和难点，并将绘制有误的地方批注出来，以便于课后修改。除此以外，教师还需要检验学生的学习成果，并根据实际情况予以点评、指导，让学生及时发现个人的长处和不足。这样，学生就可以对前后的思维导图进行比对、分析，从而进一步健全自己的生物知识架构，加深自己对生物知识的理解和把握。例如：在教学“细胞中的糖类和脂质”这部分知识内容的时候，教师就可以设计以下问题：“同学们，你们对糖类的了解有哪些？现实生活中有哪些常见的糖类呢？在哪里可以找到这些糖类呢？”等，让学生结合思维导图进行回答。这样不仅可以启发学生的思维，还能够让学生意识到哪些地方存在错误，在解决问题的同时改正不足，进一步完善思维导图。由于思维导图是由学生独立完成的，因此学生的印象必定会更加深刻。原本零散、破碎的生物知识汇成了一个思维导图，不同生物知识之间的联系会变得更加密切，学生的理解和掌握自然也会更加全面、透彻。

结束语

总而言之，作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到一点，即思维导图不失为一种行之有效的教学手段和工具，将其与高中生物教学进行有机融合，可以切实提高学生的学习积极性，强化教学实效。对此，在正式教学时，教师需要找出思维导图与生物教学之间的契合点，并通过行之有效的方法促进二者的有机融合，以此实现高质量生物课堂的构建。

参考文献

[1]褚爱莲.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].读与写（教师），2018，000（011）：1-1.

[2]张红雨.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].学周刊，2017（11）：49-50.