课堂教学模式在中职护理学生基础护理学课程教学中的探索与实践

高玉平 袁红丽 曾莉君

【摘要】中职的基础护理学课程是针对于对医学课程存在兴趣、志要从事医院领域工作的学生所设立的，这门课程强调应用型和基础性。因为医学课程的特殊性，此门课程对学生要求的能力较高、期望较大，因此此门课程的授课方法应当有些转变。课堂教学模式是一体化的教学也是极具针对性的教学，它要求教师能够根据不同的课程内容来使用不一样的授课方法，以此使学生对课堂知识掌握得更加牢固。课堂教学模式包括很多种，根据课堂主体的不同可以分为接受式教学和辅导式教学，根据课堂的形式不同可以分为探究式教学和概念获得教学等。笔者将依据中职基础护理学课程的不同分类来依次阐述其适合的教学模式，希望能够对广大学生和教师产生一定的帮助。

【关键词】基础护理学;课堂教学模式;接受式教学;探究式教学;辅导式教学

一、基础医学与接受式教学

顾名思义，基础医学则是医学的基础理论。此门课程的主要目的是帮助学生建立起医学知识体系，对刚踏入医学领域的学生给予一些有用的指导和说明。从这个目的来看，此门课程的真正作用是让学生感受医学。根据这个教学特点，教师可以选取接受式教學模式来进行授课。接受式教学模式的主体在教师，教师可以依据课堂内容来对课程进行及时调整，课堂节奏能够完全跟随教师的讲课节奏。如此一来，教师就能对课堂讲解内容把握的更恰当，学生也能够在教师的倾囊相授中感受医学的魅力。

诚然，接受式教学在现代教学中展现出很大的弊病，它无法让学生有效参与进课堂中来，使学生只能够完全按照教师的节奏来听课，对学生本身的能力要求较高，课堂效果也不是太好。但虽然如此，接受式教学依旧是现在最普及的一种教学方式，此种教学模式能够让学生在最合适的时间学习最合适的知识。拿基础医学举例，在学习病理生理学时，只有接受式教学能够满足此门课程的讲解要求。原因有二：一是此门课程较为基础，教师不必花费大多时间进行授课，接受式教学更为高效;二是此门课程连接医学理论与实践，以教师为主体来授课能够将知识点网罗的更加全面。

二、临床医学与探究式教学

与基础医学不同，临川医学则更加强调实用性。此门课程不仅对学生的理论知识要求较高，而且极大地考验了学生的实践操作能力。与此门课程相匹配的则是更强调以学生为主体、让学生在探究中学会知识的探究式教学模式。从教师的角度来看，探究式教学不仅缓和了学生与教师之间的关系，而且能够极大的提升学生本身的思维逻辑能力，让学生在探究的过程中思考和学习。这与临床医学所要求的能力十分匹配，相信在这种教学模式下，学生能够在不断的探究中获得实践能力和思考能力。

南丁格尔是每个医学生都尊敬的存在，她对人类护理学的研究做出了十分伟大的贡献，被尊称为提灯女神。她在战地医院不断的学习医院知识，在实践中不断的获得成果，将战地医院的死亡率由55%降至2.2%，拯救了许多人的生命。南丁格尔的这种学习方式其实就是剔除掉教师之后的探究式教学模式。拿临床医学中的内科学来举例说，内科学涉及人体范畴广，掺杂因素多，这就对学生排除干扰因素准确判断病因的能力提出了很高的要求。教师在对这门课程教学时，应当让学生用探究式的模式来学习，先假定病因然后根据此病因寻找对应器官，借助仪器来判断器官的功能是否正常，从而确定病因或排除病因。在这样的学习过程中，相信用不了多久学生的专业水平将会产生一个质的飞跃。

三、预防医学与辅导式教学

相较于接受式教学来说，辅导式教学则更强调以学生为主体，教师应当做一个辅助者而不是领导者。预防医学的范围较窄，课堂时间相对较为宽松，教师应当将这些时间留给学生，让学生自己去学习和研究。在学生由疑问需要解答时，教师则应当就疑问来展开简短说明，让学生攻克问题后进行下一阶段的学习。总之，辅导式教学对学生本身的能力要求不高，能够在最大程度上照顾到所有学生，使每个学生都能在自己的节奏中汲取知识，迅速成长。

拿预防医学中的营养与食品卫生学来说，教师便可用辅导式教学模式来进行教学。首先，教师应当让学生在课堂上自主学习，通过翻看课本和教材来掌握知识，在这个过程中，学生可举手示意教师提出问题，教师应当针对此学生来做出一个简短回答;之后，在全体学生完成学习之后，教师可以让学生自发小组讨论，对营养与食品卫生学中涉及到的种种问题做一个探讨;最后，可以由教师来进行总结发言，教师可以选取学生提出问题较多的知识点来进行详细讲解，并了解学生在小组讨论中所产生的新问题进行整理回答。这样，辅导式教学模式则在此课堂中进行了充分应用。

总而言之，课堂的最大目的是让学生更好的学习。教师应当针对每类课程的不同特点来安排相适应的学习模式，让学生能够在舒适的学习氛围中思考和学习。以基础医学为例，其要求学生能够大体掌握知识点，对学生本身的实践能力要求不高，因此适用于接受式教学模式;而临床医学则对学生本身的实践能力要求较高，强调学生能够在不断的学习中获得新的感悟，由此应当使用探究式教学模式来进行教学;预防医学的课程较少，教师便可让学生细细学习，根据自己的学习节奏来进行调整。如此，不同的教学模式与不同的课程相匹配，则造就了更加丰富多彩的课堂和更加聪明智慧的学生。

参考文献：

[1]吴岸晶，吴卓洁.微课在中职儿科护理教学中的应用研究[J].中华护理教育，2017，14（02）：102-105.

[2]李晶，胡翠环.中职护理教师教学能力标准研究[J].护理学杂志，2015，30（08）：70-73.