混龄教育区域活动中的以大带小

耿雨洁

区域活动是教师为幼儿创设的适合幼儿不同发展的活动环境。投放适合幼儿发展的材料，创设环境，打造出满足幼儿兴趣，充满探索与挑战，让幼儿在自由和宽松的氛围下，满足幼儿的动手操作与动作发展。

在活动中幼儿可以在区域规则中自由交流合作，充分发挥自身的主体能动性，满足幼儿直接感知、亲身体验、动手操作，发展幼儿的交往能力、思维方式，通过自己的操作认识事物之间的联系，发现问题、解决问题，满足幼儿天赋发展，让幼儿快乐成长。

我們园是混龄教育，依托以大带小的教育模式，让幼儿形成良好的性格，班里大的孩子可以照顾小弟弟小妹妹，小的孩子可以以年龄大的孩子为榜样，教师创设让他们良好成长的环境氛围，让他们比同龄的孩子更好的度过每一个敏感期。

我们班是小中班差不多相同的个数组成的混龄班，早上入园的时候我们班的小朋友们发现了幼儿园新买来的积木，一来就嚷着今天的区域活动要选择大厅门口的搭建区域，由于是第一次玩，孩子们都超级兴奋。在讲解规则以后，小朋友便开始自由分工合作进行搭建。中班的淑馨小朋友先选择了一些很大的圆柱体，然后取了几个很细的圆柱体长棍，边拿的时候边说出了“圆柱体”这个词。她把细的圆柱体插在了粗的圆柱体上，告诉旁边的小班承泽宝贝说“这是我们家的围栏”。承泽也去取了一个粗的圆柱体，在拿的时候一下没拿起来，淑馨以为他的力气小拿不动，刚要去帮忙，看到承泽自己拿起来以后便开始继续自己的搭建，承泽又继续一个细的圆柱体长棍，将细的长棍放在粗柱体中间的洞里，想要举起来的时候看了看又放下了，替换到边上的圆洞里之后高兴的举起来说：“我也有锤子了。”

“圆柱体”这个词是在小朋友某一天突然问起来大象的腿像是什么时，老师在总结时说过的词，中班的淑馨小朋友可以根据积木的特性对应上这个词让我感到很惊讶，孩子们的吸收和联想对照能力是不容小觑的。淑馨在去取圆柱体积木的时候会自己说出来“圆柱体”这个词，她在做实物与名称的对应，有意识地在给它做命名。可能会受到在区域工作中三阶段的一些影响，然后自己进行对应，得到内心的满足。淑馨在做好之后会主动分享给旁边的小伙伴，告诉他自己做的是什么，喜欢与人交流，想要得到别人的认可。而承泽在看到淑馨的操作后，并没有完全按照她的想法去重复而是会有自己不同的想法，虽然是同样的材料，经过不同的拼插，变成不同的样子，然后赋予它新的名字。在交往的过程中，大的孩子会很自然地照顾比自己小的孩子，而且更愿意去分享和帮助他们，在有冲突时也会作出适当的退让，而年龄小的孩子会自然而然的跟随他们学到这些良好的品质，有很好的学习榜样。在混龄班级中，孩子们的自信也会有所凸显，平时老师们也会表扬的树立榜样，让他们能够发现自己的优点，形成良好的个性。主动性也会大大的提高，乐意去完成一些帮助小孩子的任务，促使他们变得爱主动承担，而不是等待老师的分配。

在整个活动过程中老师只是旁观者的身份，在幼儿没有特别请求老师的帮助或者没有遇到她们此时无法自己解决的问题时，我们不要去打扰他们。在区域活动中，孩子们自主选择，在混龄的环境中，孩子们由于自身经验的不同，会受到来自不同年龄段的经验刺激，孩子们之间的交往会让他们更容易接收到刺激的信号，激起脑海中不同的反应。在区域活动中孩子们处于放松却拥有独立性的互动中，这是教师直接指导时的思维活跃度所达不到的。

混龄教育理念的教育家蒙台梭利说过，教育活动中老师不能够很好地传授给3岁孩子的事情4、5岁的孩子却可以很轻易地做到。这样想想就像是处于青春叛逆期的少年有时候很难接受家长的说辞，同样的话从同龄人嘴里说出时他们却能够很好的接受。在混龄班级这个大家庭中，老师就像是爸爸妈妈这种大家长，而不同年龄段的幼儿就是大家庭中的孩子，他们像是这个家庭中的兄弟姐妹一样生活在一起，一起进行一日流程中的各项活动，一起生活、一起学习、一起做游戏。年龄小的小朋友会发现年龄大的小朋友不同的发现世界的视角，跟着自己的榜样更加独立的、更加充满好奇的去探索世界。无论是人际交往和社会适应方面的良好社会品质，在混龄环境中通过幼儿的无意识的学习和模仿都会潜移默化的习得。

混龄教育对老师的要求就会跟高，老师们要掌握不同年龄段的身心发展特点，而区域环境投放对老师的要求会更高，要动脑筋想办法投放适合不同幼儿的材料，难易程度的不同，层次性的不同，避免出现单一材料的现象，充分的材料基础才能让他们获得充分的活动机会，体会成功的快乐。在区域活动中老师要具有敏锐的观察力和分析能力，更好的反思区域环境是否可以跟上孩子的需要和发展。对于区域整体的环境也要进行适当的整合，创设良好的温馨的教育氛围，满足不同年龄段幼儿的发展，关注幼儿不同的个性发展。新时代的学龄前儿童将来面临的压力会更大，时代的发展，科技的进步，他们不仅仅需要充足的知识更需要的是认识世界的眼光和能力，亲社会行为和与人相处时的感性与理性衡量，而混龄教育中的儿童的社会性发展会更好的满足未来的需要。