高中地理材料分析题教学探究

张生道

【摘要】高考中的材料分析题分值大，所涉及地理知识面广，反映了高中学生地理知识的掌握情况以及运用地理知识解决实际问题的能力。是学生丢分的重灾区，能不能答好材料分析题是拉开地理分数的重要因素之一。材料分析题难做，既要学生个体差异的原因，也有我们教师在教学过程中需要反思的地方。

【关键词】  高考   材料分析题   专业

地理考试的主流题型是单选题和材料分析题两大类。材料分析题是指使用和分析各种资料（包括文字，表格及图像等），进行地理信息的提取、认定、判断及反思，并综合进行比较、分析、以及评价地理事物和现象，最终创造性地解决地理问题的题型。材料分析题是高考地理中考查考生利用处理地理信息资料、分析和解决相关地理问题以及地理综合分析能力的具体体现。它具有灵活性和综合性的特点。能反映学生观察问题、理解问题、分析问题、表述答案的综合能力和素质，所以，在高考中成为主流题型之一。

一.材料分析题的特点

1.考查的知识跨度大、综合性强、功能全面。这种题型一般设问的角度新颖、内容广泛，设问内容既可包括地理分布、地理景观，地理数据，地理演变和地理名称等感性知识，又包括地理特征、地理规律，地理成因等理性知识，且考查的知识跨度大，涵盖面广，从自然到人文、从国内到国外、从远古到未来，既能考查学生的知识层面，又有利于考查考学生应用地理知识解决实际问题的能力。

2.设问的形式具有多样性。这类试题多提供地理信息资料、设置解题情景，对考生提出一系列相关问题，让考生按试题要求做出解答设问的形式包括叙述、说明、解释、对比、分析、推论、应用、评价，预测等等。设问有向小型化、系列化、分层化方向发展的趋势，要求考生逐一解答，既引导了考生的解题思路，又有利于控制考生漫无边际胡猜乱答。有的试题的答案具有一定的开放性，体现了对考生创新能力的考查。

二、材料分析题答题时的常见问题

1.审题时把握不住关键词，对一些相似地理概念易混淆。

没有完全弄懂题意就开始答题，搞偏答题的方向。这是学生在答材料分析题时丢分率最高的因素，特别是一些相似的地理概念，要么是平时就没有把这些概念区分开，要么是读题不仔细造成混淆。

2.不重视材料，缺乏从材料中提取有效地理信息的能力。

地理属于文科，学生对文科的认识就是背，认为背着了就能答好题，答不上的题是因为自己平时没去记住。一答题就只会在自己大脑中去搜索，搜索不出的就胡乱答一通或是干脆就空着。殊不知大多数材料分析题的材料中都包含若干地理信息，而有些信息恰恰是答题的突破口。

3.答题时用词不专业，不严谨，语言不规范。

就高考的答案而言，专业术语更能吸引阅卷老师的注意力，一下就能找到答案的要点，从而获得较高的分数。然而一部分学生平时答题时全是口水话，程度副词使用不准确，语言与设问之间缺少必要的逻辑联系。语言显得不规范、不专业。

三、针对以上学生在答材料分析题中出现的问题，我提出以下教学建议：

1.指导学生学会从材料中提取地理信息

认真阅读材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。

2.指导学生学会审题

在平时的教学中要求学生在读题时把设问中的关键词标记出来，尤其是那些概念上容易混淆的关键词，让它在我们答题的过程中时刻提醒着我们不要出现偏差。特别是一些出现频率比较高的一定要谨慎。对设问一定要多读，反复推敲每个词语，确定自己弄懂了题意，明确了答题的方向和范围再动笔，拒绝盲目答题。

3.规范答题用语，养成严谨、专业的答题习惯

明明会做的题，却由于答题过于随意，不专业，语言表达能力差而丢分，确实可惜。而男生在这方面表现得尤其严重。

我们教师在平时的教学中应该以身作则，尽量使用专业术语，不可过于随意。在课堂教学中，对学生回答问题时的随意性要及时纠正，让他们平时就要养成严谨的答题习惯。改变教学中“重理解，轻练习”的教学观念，有些教师教学材料分析题时只注重帮助学生分析问题，却很少强调学生答题的规范性，认为学生听懂了，会做了就行。而对于材料分析题来说，会答和答好是两回事。平时也应该注意对学生进行答题练习，帮助学生纠正答题中出现的不专业，不准确，不规范的问题。或者答完后让学生之间相互进行比较，能起到相互学习，相互纠正的效果。

4.材料分析题中不同的提问方式都有固定的答题模式，掌握答题模式也是答好材料分析题的关键。一般来说：

（1）说明、分析、推测、比较是高考考查学生地理思维能力的最高体现。主要体现在结论要具有比较、综合、区域思维三大能力要求，答题语言必须具有因果关系，既要全面分析，又要通过具体的区域来例证因果关系中的果。

（2）简述、概述、综述等是考查地理思维能力的较高体现。体现在结论一般只要求具有比较和综合思维，不要求通过具体的区域地理事物和地理现象来论证结果，答题语言简单扼要即可，也不要求一定具有因果关系，但须把握要点。

（3）指出（说出、写出）、列举、归纳（概括）是考查学生地理思维能力的最低要求。指出（说出、写出）要求考生能材料中呈现的主要信息简明扼要的进行罗列，归纳（概括）则要求考生在获取材料信息的基础之上，结合所学知识使用学科术语进行一定程度的加工的提炼;

（4）评价一般要求对地理环境、措施、对策、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价，这需要平时树立科学的观点，具备正确的地理思想。

参考文献：

[1] 韩玉清. 高中地理环境教育中互動式教学方法的应用研究[D]. 内蒙古师范大学.

[2] 马彬碧. 高中地理探究式教学[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2018（1）.