以“三变”提高作文教学水平

【摘要】自主修改和评价作文是小学语文写作教学中的及其重要的部分，也是一个难点。但许多教师忽视了培养学生习作修改能力这一任务目标。本文将《全日制义务教育语文课程标准》作为标准，提出根据需要做出改变的“三变”来拔高小学语文教师的作文教学水平，探讨在小学中高年级作文教学中“自主评价与修改”的重要意义，以及中年级教学中培养小学生习作自主修改能力的方法，以期提高小学生的自主习作修改和评价水平。

【关键词】自主修改;中高年级;作文教学;策略探索

我国《全日制义务教育语文课程标准》对目前中小学生作文修改作出了明确的要求：3—4年级学生要学习修改习作中有明显错误的词句;5—6年级学生要修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁;由此可以看出，小学生高年级学生对习作有自主修改的意识是新课程标准要求内容之一。义务教育阶段语文课程课标对小学高年级学生习作修改提出具体的要求有：“五六年级的学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流。能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”综上可得，教师必须把培养学生自主习作修改意识落实到具体的教学活动中去，了解小学高年级学生习作修改的现状以及现状存在的问题是不容迟疑的事情。

一、在小学中高年级作文教学中“自主评价与修改”的重要意义

（一）符合新课程的要求

随着新课程改革的深入，小学教学作文教学需要更加开放和创新，实现最大程度上的的教与学交流。教育多元化发展是当前教育教学的趋势，注重体验、多元评价、增强感知是小学语文教学作文的未来发展方向。因此，在现代教育教学中，“以人为本，因材施教”的理念将贯穿整个教育过程。针对传统作文教学存在的不足，新课标明确提出写作教学应着眼于鼓励学生自主修改和评价作文，从而在此过程中提高写作能力，遵循新课标的要求，有利于培养学生的核心素养，让学生实现全面发展。

（二）显著提升教学质量

在对传统作文评改方法的实际应用中可以发现，这种方法使作文的评价和修改更加形式化，无法有效提高学生的写作能力，锻炼写作的水平，阻碍了学生的进步。小学生自主修改和评价作文的创新性写作教学方法能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上更加集中注意力，讓学生有效学习，提高效率。因此教师在对学生教学时也变得更加轻松愉快，提升对自身教学的自信，增加师生交流的机会，提升教师的教学质量，对学生健康人格的发展和社会发展具有积极作用。

（三）发挥学生学习的自主性

传统的作文修改和评价方式，让学生很容易对老师产生依赖，导致学生逐渐养成不认真写作、应付写作的不良习惯。同时，这种方法并不能帮助学生分析和纠正自己的错误。很多学生忽略老师认真修改并提出有针对性的修改意见，但一些老师经常提到的错误仍然出现在他们的作文中。运用自主修改和评价的方法，会让学生对自己的写作进行深入思考，从过去的被动写作转变为主动写作，有助于进一步提高学生的写作能力。它可以发挥学生学习的自主性，让学生自主发现作文问题，从而有针对性的解决问题，在这个过程中弥补自己的不足，达到提高自己作文水平的效果。

但是教师应该如何更具效率的地推进学生自改和自评作文的工作？在这一方面，我认为教师可以从这些作为切入点：努力做好三个改变，专注于提高学生的“自主”修改和评价作文的水平。

二、以""三变""提高作文教学水平

（一）将修改作文和评价的主体从老师变为学生

受传统教育观念的影响，学习修改作文和评价对于学生并不是必须学会的任务。教师才是完成这一项工作的做题主体，而学生知识无关紧要的，只要在老师的批改下纠正自己所犯的错误就能完美的完成学习任务。但在新课程的要求背景下，这是一种完全错误的“教”和“学”观，加上老师并不相信学生有能力去完成自主修改和评价的工作，所以选择不让学生有机会成为修改作文的主体，所以学生错失机会。在实际教学中，学生并没有真正参与习作修改的机会，学生也很难感受到习作修改的乐趣，自然就不会以主人翁的态度积极主动地去修改自己的作文了。这充分表明，教师在学生习作中担任修改代劳角色并不能有效提高学生的习作修改能力。综上看出，在习作修改中在当今小学中高年级习作修改中，教师没有充分发挥在习作修改中组织者与领导者的角色，而是与学生的习作修改主体错位，这也是导致小学高年级学生习作修改现状不容乐观的原因之一。要想要小学中高年级学生提高修改作文和评价的水平，教师就要大胆的放权，将修改和评价作文的权利教导学生自己手中。教师要激起学生思维的浪花，让学生们积极思考、踊跃发言，这样既唤起了学生的想象，又引起学生对生活的思考，通过学生的有效思考能将想象作文落实到具体内容上，让想象变得更加真实生动、有感染力。教学只有唤起学生的想象，才能通过文字学以致用。而想象力与创造潜能，只能借助创造意识和欲望才能释放出来，所以要让他们深刻体会到自己修改和评价作文的快乐，激发学生的兴趣，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，充分挥发学生的创新性发散思维，让想象作文内容新奇有趣、天马行空，从而使学生能够自发地充分发挥自身的主体作用。

（二）将学生修改习惯和评价从欠佳变为优秀

影响教师教学效率的重要因素之一是习作评改中中高年级学生的自主修改和评价学习习惯，中年段的小学生学习语文的时间并不长，大部分小学生养成了依赖教师而不自己主动动手的学习习惯。因此，当教师组织学生进行习作修改时，学生自身并不会积极主动的参与其中。另外，中年段的小学生并不能够掌握好习作修改的具体技巧，对他们来说，写作比修改容易得多。大部分小学生在习作修改时都会手忙脚乱，难以真正将老师传授的写作知识和技巧融会贯通、运用自如，在已经花费大量时间的情况下，他们往往也只能找出几处较为明显的错误，如文中的错别字或者是病句，而对文章的谋篇布局或者技巧手法等部分并没有涉及。

进一步看，重视培养学生评前与评后习作修改的习惯，这不仅提高了他们的写作能力，也培养了他们认真严谨的学习态度。心理学研究表明，花费27天重复做一件事情就可以形成习惯。这表明，在一段时间内，一个好习惯可以通过几个重复性行为来实现。因此，在学生养成改变实践习惯的早期阶段，教师应就应该严格要求学生。每当学生完成初稿时，首先将其先让学生自己审阅，而不是在收到学生作品后立即进行审查和修改。相反，学生的作业应该交给学生自己仔细修改。作业完成后，教师对学生完成的项目进行有针对性有建议性的点评。教师在培养学生习作修改习惯的过程当中，最开始要制定一个清晰精准的习作修改计划。明确的习作修改计划是教师培养学生习作修改习惯的重要前提，有了良好的计划，教师才能有步骤、有目标、有条理地对学生进行高效的习作修改习惯的培养和拔高。

（三）将学生修改方式和评价从单一变为丰富

在小学高年级学生习作修改知识掌握情况的调查中，在对学生提问关于他们都掌握哪些习作修改知识时，很多学生都不能讲清楚。在结合学生的习作对学生进行采访得知：学生了解的习作修改知识大多是比较浅薄粗略的，学生对文章的审题立意、组织结构这个层面的修改还比较少。其实，修改和评价作文方式是有一定要求的，对于那些要求，学生需要经过一个相当长的过程才能逐步掌握，这是需要不断锻炼的。这个过程可分为两条线进行：一条线是学生在讲读课上的学习和训练;另一条线是作文课上的写作实践，其中包括有计划地讲评和有目的地修改练习。学生自改能力的提升，是和阅读能力、写作能力同时平行地增长的。为了使学生迅速高效地掌握习作修改和评价的要求，我们可以开设以“自主修改和评价”作文为主题的观摩课;有步骤地组织多次多样化的修改练习，通过不断反复多次的练习;将使用想象手法去写作作为作文评价标准之一，让学生积极地在作文中运用这一写作手法，且将文章中的想象内容改出积极的意义，最后做到突出想象作文的中心思想，升华想象作文的主题，让读者能够读完这篇想象作文之后深感启发，拔高想象作文的立意。这样就能帮助学生掌握自主修改和评价的方式，并逐步形成自己的能力。

综上所述，总之，小学作文教学不是让学生“写”完就可以了，更重要的是教他们如何“修改”作文。学生在老师的指导下积极参与其中，积极思考，取得进步。而教师要鼓励学生自由表达思考，对存在的问题进行具体分析，并在评价中提出有效的修改建议。在和谐愉悦的氛围中，鼓励学生表达不同的意见和想法，体验修改作文的乐趣。当然，教师在教学过程中，要充分认识学生主体地位，做学生的引导者，激发学生的想象力，培养学生的修改作文的習惯，全丰富修改和评价作文的方式，面提高学生主体素质，为新一代人才的发展奠定良好基础。学生“自主修改和评价”作文是语文教学中的一项绝对重要的内容，老师与学生每个角色不可或缺相互联系但又各司其职，如果能够实现“三变”，相信会明显的提高学生作文水平。

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湖南省长沙市雨花区2021年微课题

项目名称：《培养小学高段学生自主修改作文能力策略研究》

课题主持人：赵静成员：蔡加玲