新形势下小学高段语文写作教学的策略研究

周芸

【摘要】新形势下，随着“双减”政策的正式实施，学生的课业负担与校外培训负担减轻了许多。这为学生提供了更为自由的学习时间，使学生可以按照自身学习需求，管理学习目标。因此，小学语文教师应抓住这一教学利好，对高段语文写作教学策略随之调整，借助“双减”后的空余课外时间，引导学生“多读书、读好书”，为作文写作素材做好基础性的储备，并提高写作技巧，从而不断提高自身写作水平。

【关键词】新形势下;小学高段语文;写作教学;教学策略

前言：

小学高段语文写作教学，作为学生写作能力培养与提高的重要途径，教师应给予重视，并依据新形势下“双减”政策的落实，改变教学思路，导引学生利用课后的有效时间，增进阅读量，从中积累大量的精美词汇、手法、技巧，并尝试利用课余时间，通过小作文、日记等载体，提升写作能力。于此，教师可透过学生的积累，进行有效的课堂指导与总结，并利用多媒体、问题、评价，健全写作教学研究体系。

一、指导学生利用课余积累，储备写作素材

小學高段的学生，自主学习意识增强，这使得语文写作教学难度相对降低。教师可利用好学生的这样年级特征，指导学生利用好“双减”政策带来的利好，作业量的减少，腾出的大量自由活动时间，进行阅读上的积累，完成写作素材的储备目标，提高写作能力。就此，教师可于课堂教学，应用多媒体情境中的画面，对学生进行阅读指导，让学生了解如何借助课余阅读，积累有效性的素材，并如何借助阅读，触发灵感，完成阅读后的写作小练笔。

如，《缩写故事》习作教学，教师就可让学生利用课余时间大量的阅读，借助这样的阅读积攒，为“缩写故事”这一内容找到可以所写的范本。学生阅读与写作前，教师可利用多媒体指导学生如何利用好课余的时间，选择适宜的阅读作品，完成写作素材的储备。同时，经过画面展示，让学生了解这样的积攒不应只是片面的阅读内容的了解，还应包含阅读作品中出现的精美词汇、句子，有特色的写作综合技巧，将这些知识汇总起来，形成自己的写作积淀。教师经过这样的教学指导，学生目标明确阅读，完成写作素材的储备。同时，教师还可将一些文学作品、作者生平，运用多媒体的画面，一一罗列出来，让学生可以选择适宜学段的文学作品来读。教师这样的写作素材储备指导，使得写作教学顺利进行，以“缩写”为主题的课堂教学，进展顺利。

二、课堂教学引导学生思维，拓宽写作视域

写作课堂教学利用问题引导学生写作思维，是绝佳的拓展学生写作视域写作手段。教师重视的同时，还应利用好这样的教学拓展时机，设计有效的问题引导内容，使学生经过思考，循着思考路线，找到问题答案的同时，写作思路清晰起来，顺畅地完成了写作的综合目标。因此，教师可依据写作教学内容，设计串联式的问题，由浅入深，由表及里，顺理成章。

如，《围绕中心意思写》习作教学，就这样的教学内容，教师可设计成多个写作问题，让学生环环探究中，理清什么样的习作是“围绕中心意思来写”的，“中心意思”是什么概念，“文章立本之道”是怎么回事，“为什么写作要围绕表达的意思来写？”，“在围绕一个意思表达时，如何分清详写、略写”“什么样的作文，可以让人产生‘耳目一新’的感觉？”学生经过这样的大动作思考，将写作的视域由简单文字拼凑，变成了灵活的思想聚集地，带动学生有条理地完成作文，并依据日常积累的文字基础，写出“姿态”“丰韵”的作文，使得教师问题为引导的新时期习作教学成效卓著，效果明显。因此，教师问题设计，可紧抓学生探究心理，让学生依托问题的解决，顺利地完成习作练习目标，提高习作水平。

三、重视教学评价学生表现，提升写作自信

重视写作教学评价，使学生对自己的写作表现，从教师口中得到真实性反馈，并经过教师激励性的评价指导，使得写作自信心提升出来，成为喜欢作文、写作有法的小学高段优秀学生。同时，教师可抓住写作课的总结评讲，让学生了解写作不足、写作优势，并能借助教师的指导性点拨，做到摒弃不足、保持优势，取得更好的写作效果。

如，《插上科学的翅膀飞》习作教学后，教师就可依据学生写出的作文，批改后进行点评，利用这样的总结环节，评价学生的写作，激励学生喜欢上写作。这样的看似简单过程，需要教师做好精细化的准备，这样的准备从批改学生的作文开始，经过细致化修改，了解学生写作中出现的问题，小从字词的运用，大到中心意思、情感的表达。教师评改时，可在学生出现问题的作文薄空白处，写上幽默诙谐的点评“科学需要插上翅膀飞起来，可你让它折翼了。”学生看到教师的评语，一下子就发现这是由于自己的马虎，将“翅膀”的“膀”写成了“旁”。就有的学生句子不通顺的情况，教师可将这段话用绿色的彩笔画出来，并在空白处写下“是没有汽油了么？现在是绿灯，应一路畅行。”这使得学生拿上意识到句子不通畅了，及时地修改，有调皮的学生还会模仿教师的口气在旁边回应道“油已加满，一路前行了。”并画上一个小笑脸。这样等到教师下次评改作文时，就会看到，师生间良好的互动关系形成，其乐融融的氛围里，使得学生更加喜欢上作为点评课了。而教师经过这样的作文评语，拉近了与学生之间的距离，使得学生更加喜欢写作文，并为作文的写作做好了充足的准备。同时，作文点评课，教师还可让作文写得优秀的学生，朗诵自己的作品，情感充沛的朗读中，提升学生写作自信心，使得学生对作文的兴致更为浓烈起来。写作教学效率得以提高的同时，学生的作文写作自信充满整个学习期间，以此养成良好的写作习惯，提升作文能力，呈现出新形势下教师应用的写作教学策略有效性。

总结：

总之，新形势下“双减”政策带来学生课业负担与校外培训负担的减轻，为学生自由阅读时间增多，小学高段语文教师，应抓住这一利好，引导学生利用课余阅读，为作文储备素材，并借助阅读量的增加，提高写作手法、技巧的灵活运用度，经过阅读后的小练笔，循序提升写作能力。因此，教师可透过阅读、问题提出、评价指导，帮助学生有效完成作文写作，实现写作教学效率提高的目标。

参考文献：

[1]靳妞妞.提高小学语文写作教学质量的策略分析[J].学周刊，2021（29）：87-88.

[2]陈美玲.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].当代家庭教育，2021（25）：127-128.