元认知策略在高中英语听力教学中的运用思考

申晓宏

【摘要】英语听力始終是高中教英语的重要点，教师与学生努力，培养学生的英语技能。许多高中教师试图探索高中学生的听力方法和战略，进一步改善他们的听力。随着新课程改革的持续深化，元认知策略在高中英语听力的教学中有了更广的应用。阐述元认知策略的本意，分析了元认知策略在高中英语听力教学中的应用。

【关键词】元认知;元认知策略;高中英语听力教学

英语学习的最终目标是在沟通的核心处进行沟通从而能够与人交流。倾听是获取信息的最重要方式，然后可以听到语言活动的关键部分。但目前有些学校的英语听力教育仍然相对传统，无法把口述，阅读，写作合并在一起。在教学过程中，它受到教师占据主要地位的约束等问题。元认知战略重点关注学生的主人思维，学生可以自己变换学习行为，提高英语听力水平，锻炼英语听力技巧，从而提高英语能力学习。

一 元认知策略的相关概述

元认知是人类的独特反射能力，不仅是想和理解，更加指的是思考我们的思想并了解。更具体地说，我们是在不断地观测自己的的大脑处理过程。核心元认知策略包括整合新信息和先前的旧知识。有意识地选择战略和思维计划、观察和估计人们在生活中遇到的思维过程。当习惯不能解决问题时，元认知策略它在这里起作用，它能帮学生很成功地解决问题。更具体地说，元认知策略是指学生如何看待自己，有效监控学习过程和学习结果。

二 目前国内高中英语听力教学的现状

一是听力教学在英语教学中非常重要，但是有很多英语老师教听力始终在传统教学方法的影响下，试图让学生通过高考和其他考试获得更高的分数，更加重视词汇和语法学习。即英语语言知识的传授，听力教学是不可能的有效地结合了说话，阅读和写作。并且高中英语听力课中缺少合适的教师学生互动，在心理上，即使有你不理解的问题，也不会和老师交流。因此，提高学生的英语听力水平是一项艰巨的任务。

二是从学生的角度看，中学生面临着英语听力的挑战，努力时要保持良好的心态。然而，听力训练在实践中，许多学生不敢回答，因为他们无法辨别发音。错误就很可能会产生紧张和焦虑的情绪，而这些情绪是听不见的，影响正常的水平，最终达到听的效果不太理想。

三是目前我国的英语教学属于外语教学，它是大多数学生的第二语言，缺乏实用语言谈论环境和可能性。学生只能在课堂上练习听力，在公共场所或家里，他们使用英语的可能性较小。

三 元认知策略在高中英语听力教学中的具体运用

一是教师必须帮助和指导学生确定他的学习目标和学习内容，帮助学生适应实际情况，使其学习计划必须清晰、恰当、明确，知道在听过程的每个阶段需要做什么。每个步骤实施完后应获得哪些信息，以及教师还应监督学生进行后续学习计划，以确保有效执行其计划。

二是在开始听之前，老师们有必要正确解释听力材料和内容主题，以帮助学生对听力内容有更好的理解。老师可以先用简洁的语言突出材料主题，然后可以使用互动活动，如推测、主题关联等激活课堂气氛，让学生在开始听之前热身，激发学生的听力兴趣。只有在深入了解课文内容的基础上，学生才能更好地理解主题的意义，提高材料主题的准确性理解并提高做题的效率。

三是教师必须帮助学生听清听力材料，关键内容是提高听力准确率的关键点。例如，在听力过程中，教师应该帮助学生理解他们所听到的，重点的内容是获取信息的关键点，然后进行分析。听完后，教师积极引导学生探索听力内容中的关键信息，并引导学生学习分析听力内容，允许学生学习查找关键字，去推测文章总体思路并学会掌握数字、时间等的关键短语。同时，教师需要让学生做笔记以提高听力的理解能力以及学生听力的准确性。

四是教师应引导学生注意听力的连接词，例如，不应低估一些常用于表示变化、原因和结果的词。学生的理解力会因此有很大的影响，只有理解和注意不同连词的含义，才能更好地理解对话者语调的文学逻辑。在重视连接词的基础上，教师还应注意监督学生的听力。例如，当学生分心时，注意力不集中或不理解听力时，教师应及时做出反应，提醒学生调整学习策略和重新整理学习情绪。

五是听后，教师必须结合元认知策略进行听力教学调整，策略的主要目标是帮助学生反思以前的听力过程并做一个总结，让学生对他们的听力计划发表评论。例如，是否实现了预期的学习目标，以及在多大程度上实现了这些目标，不明白的原因是什么。老师也可以使用问卷或组织小组进行交流和讨论等，帮助学生认识问题，引导学生有效地思考、总结和调整计划，使其提高自查、自学和自我评价能力。培养学生的元认知意识，提高学生的听力质量，提高学习质量，帮助学生成为自主学习者，做学习的主人。

四 结束语

总之，听力教学中的元认知策略它被广泛应用有助于培养学生的元认知能力。听力前后的知识和自主学习能力在听力教学中，教师应运用更多的元认知策略进行听力教学。首先，教师应加强听力教学。指导学生正确选择和采用学习策略;其次，教师应引导学生理解听力，实施解决过程的自我监控，有效帮助学生;然后，教师要培养学生的听力能力，在让学生适应的同时，进行自我评估，检查自己的听力能力。老师还得提高学生元认知策略的运用，培养学生元认知能力，帮助学生提高听力学习能力。

参考文献：

[1] 甘丽华.大学生听力低分者元认知策略培训的有效性研究[J].当代外语研究，2015（3）：36-39.

[2] 龙丽伟，王素英，刘露溪，等.课程思政视角下大学英语听力课程教学模式探究[J].英语广场，2020（34）：99-101.