浅析情景教学法在高中语文教学中的应用

谌西

【摘要】在高中语文教学中要兼顾学生语文素养和语文能力的培养，而如何将这二者平衡起来便是教师和学生必须共同攻克的难题.对于优秀的教师来说，一个好的教学方法可以让教师的教学效率事半功倍、如虎添翼，而相对的优秀的教师也能更加容易掌握教學方法，可以做到随机应变、灵活应对各种教学情况，对于这样的教师来说，情景教学法可以说是他的不二之选.

【关键词】情景教学法;高中语文;教学应用

情景教学法是教师根据课文中所描绘的情景，创设出各种情景，甚至辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间、如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动.而教师要想将情景教学法灵活自如地应用到课堂中，需要先进行情景设计，再使用情景创设方法将学生代入进情景，这样情景教学才能很大几率获得成功.

一、发动想象力设计情景

情景教学法的核心思想便是根据教学内容营造出相应的情景氛围，让学生依照情景进行学习，学生的学习兴趣和学习热情都会产生极大的提高，以此来达到高效课堂教学的目的.在这样的核心思想指导之下，教师想要进行情景教学的首要一步也是整个情景教学的起点和基础——情景设计，只要情景设计的贴近课文、贴近教学内容，之后的一切教学活动都非常轻松.

以教学《再别康桥》一课为例，这首短诗是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品，全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了作者在离开康桥时内心的不舍和留恋之情.教师想要让学生理解这首诗中所寄托着的作者的情感就首先要为学生创设出作者别离康桥时的沉重心情，因此教师可以着重从环境和情感两方面去创设情景.首先教师可以利用互联网在网上搜索一些与康桥有关的图片，让学生用过观看康桥的美景从而感受到作者在此地游学时的感觉，在学生浏览图片的时候，教师可以为学生声情并茂地朗读这首再别康桥，并且可以配上以离别为主题的背景音乐，学生通过教师的朗读了解到文章的内容和作者的情感，同时又在视觉和听觉两方面刺激学生的内心世界，使学生很轻松地产生通感，以此来让学生感受到整首诗的情感基调，走进作者的内心世界，仿佛亲身回到了作者在康桥游学的时代，和作者一起走过康桥的每一寸土地并最终带着对于康桥的依依不舍离开此地.教师咋设计情景时可以尽量全面，巧妙利用各种情感渲染的技巧，从而设计出一个十分形象、生动的情景，这样才方便情景教学的后续进行.

二、合理运用方法使学生代入进情景中

教师创设出一个恰当的情景后，剩下所要做的事情就只差将学生代入到情景中了，在许多情况下教师创设完情景时学生便能够自然而然地代入情景，但是在一些情与景较难结合的情况教师还需要运用一些小技巧来帮助学生代入到情景中.

以教学《奥斯维辛没有什么新闻》一课为例，这是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”.在这篇课文中，教师可以利用情感铺垫的方法来让学生融入到情景之中.教师先为学生播放奥斯维辛集中营的介绍，让学生大致明白这篇文章的写作背景，了解到这篇文章的主要写作内容：奥斯维辛集中营到底是干什么的;作者为什么要写这篇文章，并且教师还可以让对于二战时期有关奥斯维辛集中营这段历史有了解的同学站起来为大家介绍一下自己所知的奥斯维辛集中营.当学生对于奥斯维辛集中营背后这段黑暗的历史有所了解后教师便为学生铺垫好了学生沉重的情感，在此之上教师再进行情景创设.教师可以为学生申请朗读文章中的一个段落，并且依照着教师朗读的内容配以相应的图片。

三、在适当时机巧用情景创设法

教师在进行情境创设教学时也要注意情景创设的条件，由于语文课堂的时长所限，而情景教学在创设情景和将学生代入到情景的过程中又要耗费大量的时间，因此对于那些篇幅较长的课文，教师要有所选择，并在适当的情况下应用情景教学法.

以教学《荆轲刺秦王》一课为例，这篇课文是一篇文言文，因此教师在进行教学时不但要照顾到文章内容的讲解，同时还要让学生学到和文言文阅读有关的文言文语法知识，而全篇应用情景创设的方法进行教学可能就有些过于冗杂，因此教师可以挑选其中一个片段进行情境创设教学，这样既能够最大限度发挥情景教学的优势，又不会因为情景教学过于长的教学时间导致学生的文言文学习受到压缩.而在这篇课文中能够创设情景的片段也非常之多，比如荆轲在踏上刺秦之路前燕国太子丹和高渐离为其送行的场景就非常适合教师创设情景。

四、创设生活情景

陶行知先生提出生活教育观，新课标也倡导创设利于学生体验的生活情景。教育心理学理论认为：新知识应建立在已有知识的基础之上，这就需要找准新旧知识的“连接点”，这个连接点，就是生活情景。在这样的情景中，引起学生的生活体验和经验，通过学生生活经验的利用，让生活元素为语文课堂增值。

生活化教学的运用，可以营建和谐的氛围，也能调动学生思维的积极性。教师可以联系学生的生活实际创设情景，引发学生的情感体验和兴趣。如《我有一个梦想》教学，教师在导入环节可以融入自主交流活动，设计问题：“你有梦想吗？你有没有特别执著的梦想？”这样的问题可以立刻引起学生的响应，课堂气氛立刻高涨起来。在学生畅谈自己的梦想之后，教师巧妙导入：“每个人的梦想不同，今天我们来了解课文的主人公的梦想是什么，看看他的目标和你们的是否相同。”这样，教师以“问”激活课堂，以“问”将学生的注意力集中到课堂学习中。

五、结语

情景教学法既有优势，也有局限性，同时对于教师的想象力和即兴发挥能力有着非常大的考验，如果想要将这个方法广泛应用到课堂教学中，需要教师反复练习，争取最大限度地发挥这种方法的效力，让学生将情感融入课堂之中，将枯燥的课堂教学变成师生之间良好互动并且倾其全部感情到学习中的理想状态.以情景教学法为基础，丰富课堂效果，让学生能够得到前所未有、身临其境的学习体验，才是广大教育工作者推崇此法所力图达成的最终目标.

参考文献

[1]张伟.巧创教学情境，激发学习兴趣——浅析情境教学法在高中语文教学中的应用[J].速读旬刊，2017（8）.