小学低段数学课堂如何培养学生的问题意识

刘文斌

【摘要】是否具有问题意识是判断学生数学学习兴趣的重要方法。但在以往的小学数学教学活动中，教师经常不注意培养学生的问题意识，总是由教师单方面提出问题，学生被动回答问题的教学模式。在这种老旧的教学模式下，知识的学习在学生的眼中就会变成单纯的学习任务，学生会觉得学习不是自己的事，学习不是在为自己学习，而是为教师而学习的。本文以小学低段数学为切入点，从创设数学问题情境，丰富数学问题形式，提升数学问题意识和优化数学探究方法等几方面展开相关讨论。

【关键词】小学低段数学课堂;问题意识;问题意识培养

一直以来，数学学科在小学教育中都占据着非常明确且重要的位置，特点是小学低段的数学教学工作，起着为学生奠定数学能力素养的基础性作用，与现实生活紧密联系，直接关系到学生的生活学习质量。小学低段学生心中其实有很多疑问都与数学有关，教师应将其充分利用起来，培养学生的问题意识和数学学习兴趣，帮助学生养成自主思考和学习的习惯，这对学生今后在数学领域的长期有效发展有着巨大的积极作用。

一、创设数学问题情境

首先要明确的是，学生心中存在的疑問与问题意识并不完全相同。很容易理解的一种表现就是把问题放在心里然后逐渐淡忘，因为小学低段学生的思维能力有限，当代社会又有太多会引起其兴趣和疑问的新鲜事物。所以，为了让学生能够产生比较明确和强烈的疑问，并及时将疑问表达出发，教师应该积极创设数学问题情境。比如结合学生的现实生活来创设情境，这样学生更容易实现对情境的理解，教学效率更高。

例如，在学习人教版小学二年级数学上册第三单元“角的初步认识”时，教师可以结合教材上的图片，将上边的角都先标示出来，然后展示给学生，告诉学生我们生活中的角无处不在。例如：我们的数学课本、语文课本、作业本等等，以及在学校里的各个角落都可以找到很多的角。此时学生还没有掌握角的准确概念，有的学生心中就会存在疑问，比如认为图上的直角不是角，因为看起来“方方正正”的，应该是方形的一部分。教师在发现学生露出疑惑的表情后，要积极鼓励学生提出问题，并对他们的积极思考进行表扬，然后展开详细的讲解。

二、丰富数学问题形式

不论是在情境内还是情境外，小学低段数学问题的表现形式都是非常丰富的。正如上文所说，这部分知识与生活联系紧密，很多都属于生活常识，与其相关的问题自然也无处不在。教师要利用这种特点去丰富数学问题的形式，发挥出数学问题的多重作用。比如，教师可以组织有趣的教学游戏，然后把数学问题融合到游戏中，让学生自己去发现并尝试解决;也可以利用多媒体等先进教学技术来展示某个情境，以动态形式来呈现事件过程中的数学问题。

例如，在学习人教版小学二年级数学下册第八单元“克与千克”的时候，教师就可以用视频来展示一段购物的视频场景。在这个场景中，货架上的菜肉等都以克或千克为单位，某位消费者买完东西后走出超市，遇到了一位熟人，这位熟人问他这些商品各自的单价，结果他以斤和两为单位进行了回答。这样不用教师主动提出，学生自己就能发现其中的问题，不知道是怎样完成重量单位变换的，而且形式上生动有趣，有助于激发出学生在课堂后一阶段的学习愿望。

三、提升数学问题意识

除了教师通过各种方法的引导外，教师还要培养起学生从数学视角去看待和分析现实生活的习惯，这样他们才能主动发现更多的数学问题并带到课堂上，丰富课堂教学资源，其数学意识才能真正建立起来。为此，教师要通过生活化教学等方式，构建起数学知识与现实生活之间更加紧密的联系，并通过家校合作等途径请求家长对学生的探究给予充分的鼓励、支持和配合，通过教育上的合力帮助学生的数学问题意识尽快建立起来。

例如，在学习过加减“混合运算”之后，教师可以提出一个问题：老师每天早饭需花销6元，同时每个周末会“犒劳”一下自己，再买一杯3元的牛奶。那么一周在早饭上的总花销是多少呢？在学生完成计算后，继续向学生提问，大家每天早饭的花销是多少？这个问题是学生过去没有注意过的，会引起他们的极大兴趣，并使得学生可以进一步延伸出去，联想到午饭或晚饭等各种情况。只要家长再提供一些配合，就能很好地激发他们的问题意识。

四、优化数学探究方法

对数学问题的探究方法会直接影响到小学生数学问题意识的培养效果。试想小学生的数学问题意识已经被初步培养起来，但是因为不掌握有效的数学探究方法，所以经常不能通过自己的努力得到问题的答案或者经常出错，这对于学生来说无疑是巨大的打击，学生的问题意识也会逐渐消退。所以，教师必须优化对学生的指导，教给学生有效的数学问题探究方法，让学生不仅能够产生问题，还能解决问题，体会到学习的快乐，保持其良好的问题意识。

例如，在学习人教版小学数学一年级上册第四单元“图形的运动（一）”时，教师一方面要引导和鼓励学生提出问题，比如通过剪纸示范让学生观察对称图形，引起学生的好奇，为什么老师很容易就可以剪出这种有趣的对称形状。另一方面，教师要让学生通过动手操作的方式，在教师的指导下亲自尝试，激发学生的兴趣，帮助学生剪出好玩的对称图形，创造出动手动脑相结合的探究方法。

总之，在小学数学低段培养学生的问题意识非常重要，教师要在理念、策略和方法等多个方面积极创新，才能更好的把控数学课堂教学，课堂教学才能达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]吴翠云.小学数学教师如何培养学生问题意识[J].数学大世界（下旬），2019（12）：99.

[2]李晶.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].新课程教学（电子版），2019（23）：30.