让红色精神滋养童心

莫玉娴

一、红色历史，红色文化底蕴洗涤心灵

红色历史属于我国历史之一，在我国历史中存有浓厚一笔，是我国众多人民历史智慧结晶，更是我们中国人象征之一，深刻展现我国人民坚不可摧的傲骨。因此需要将红色历史文化普及，从每一个人抓起，从每一个孩子小时候抓起，让每一个人小时候了解党和国家成立的种种艰辛，了解如今生活来之不易，更了解前人坚毅精神的伟大，用党智慧和历史红色意义洗涤心胸，有助于每一个孩子在党和国家指引下正确前行，在生活一举一动之间展示红色精神，帮助孩子坚定党，信仰党，用实际行动将革命意义和党精神传承，让我国红色精神犹如星星之火，既有强大爆发力和坚挺度，又永不熄灭，一代续一代传承，发扬泱泱大国红色精神。

二、从细节着手，用实际行动传承红色精神

2.1朗诵传承精神，想象完善红色

近年来科技越发发达，各类影视技术浮出水面，帮助世人改善生活。但我国红军长征之时，限于时代条件和客观条件，难有大规模影视记录，因此传承红色精神需要从文字着手，寻找红色典籍，通过工作人员或者其他方式朗诵红色记录，从朗诵者的语言中了解前人的世界。以此本次实践探索需要充分贯彻蒙台梭利混龄教育理念，让每一个孩子互相帮助，降低孩子间的年龄界限和代沟，让孩子互相学习，了解彼此优缺点。因此本次实践探索中教师首先需要带领孩子们前往红色记录馆，设置时间界限让孩子自由参观，使孩子大致了解红色记录馆全貌。教师需要在孩子们浏览红色记录馆时间段寻找合适的红色记录书籍，初步翻阅书籍，在大致了解之后召集孩子，按照大中小年龄比例进行比例随机分组。在完成分组后教师需要布置任务，如每一組孩子复述教师随后朗诵内容，并予以一定时间让每一组进行组内商讨，商讨完成后教师需要向每一个孩子朗诵红色记录书籍内容，用抑扬顿挫的语言朗读方式表达故事大致内容，最后由孩子们进行复述。

该方法目的在于协调组内关系，让每一个孩子进行商讨协作，既有助于协调组内关系，使每一组组员互相帮助，也能使教师了解孩子性格，按照性格进行个性化红色传承。因为教师朗诵书籍段落较长，在不排除部分孩子天资过人的情况下，难有孩子完整复述故事，因此对于孩子而言，完成任务较好的方式在于分段式记录，一个组员负责复述一部分复述内容，最后共同组织语言，完成复述任务。虽然有部分孩子记忆力较差，难以完整复述记忆，但在团队式合作情况下，其他孩子会予以一定帮助，因此完整复述一整段故事对于孩子而言难度并不算太高。若存在部分孩子忘记，大概率会向其他孩子请教，最后来回照应完成复述，既增进小组成员感情，也使孩子对内容记载较为深厚，在潜意识中用自己的想象补充红色故事，进而将红色精神刻入灵魂，永世铭记。而教师在该部分实践活动中，除了朗诵红色记录书籍和检查小组复述之外，需要用语言引导小组成员，使小组成员走上设定思路，随后观察每一个孩子的表现，判断每一个孩子真正的学习能力，判断孩子与对应年龄教学方案要求是否匹配，做好判断和记录，既有便于后续红色精神教导，也有利于开展后续教学工作，提高教师教学质量。

2.2亲身感受，绘画想象红军画面

红军长征属于浩大历史记载，存在大量令人难以想象的巨大危机，因此传承红色精神，需要教师用方法引导孩子，使孩子在灵魂层次近距离接触长征，通过孩子丰富的想象力，完成红色精神传承。因此该部分活动可将红色记录中的巧渡金沙江为例，播放网络记载影片，使孩子们观看巧渡金沙江记录影片中每一个动人心魄的节段。在完成观影后教师需要随机抽取孩子，使被抽取孩子发表观影感受，随后需要按照年龄比例对孩子进行比例分组，使每一个小组选择影片中的一个片段进行仿制绘画，复刻影片内容，并让孩子们充分发挥想象力，将想象中的画面与影片中的画面结合，最后绘于纸上。为进一步调动孩子积极性，教师可设定小型比赛，对比每一个小组作品，质量最高者可以是教师自己绘画作品，也可以是精美小册子。而对于质量最差的一组，教师可以让小组成员上台发表感想以及孩子认为绘画可改进细节，最后由教师带领，联合其他孩子共同改进质量最差的绘画。该活动目的在于加强孩子内部沟通。因为混龄教育年龄区间在于3至6岁，而3岁儿童思考能力尚未健全，大概率动手绘画能力较差，因此该年龄孩子需要向更高年龄孩子协助，既使较大年龄孩子获得心理上满足，也是较小年龄孩子获得实际性帮助，有效促进组内孩子间沟通能力和协助工作能力，可锻炼孩子社交能力，营造共同帮助、共同进步和共同成长环境，提升孩子责任心，进一步提升作品质量。

混龄教育目的不仅仅在于发现孩子适合教学方案，个性化定制孩子教学方案，寻找真正适合孩子学习能力的学习方案，降低孩子日后学习障碍难度，使孩子更加热爱学习，更在于塑造孩子性格。3至6岁孩子心思单纯，性格在潜意识中模范身边父母、爷爷奶奶和其他亲戚，或好或坏，大程度上取决于孩子身边环境。因此在红色精神上传承实践活动中，教师需要引导孩子，使每一个孩子了解伟大的红色精神，用个性化和合适的方式塑造孩子性格，正确引导孩子。同时运用小组合作式工作，有助于教师培养孩子责任感，通过心理回报方式促进不同年龄段孩子内部沟通，降低因年龄代沟而产生矛盾概率，既有助于红色精神文化传承，也有助于混龄教育目的传达。所以从本质上而言，将混龄教育与红色精神结合，化为精神战略知道并以混龄教育为基础开展教学工作，可发现孩子实际工作能力，选择孩子最适合教学方案，也有助于孩子性格塑造，指引孩子在正道上行使。

教师在该实践活动中，尽量以语言指导，而非亲身参与。教师介入容易降低孩子心理回报程度，易使自愿变质，化为被迫，影响红色精神传播，同时降低小组成员内部沟通频率，放大小组成员内部年龄代沟，因此尽量以语言引导，放大孩子心理回报程度，使孩子更容易满足，更加自愿教导较小年龄孩子，促进组内沟通，进一步发扬红色精神。

三、总结

混龄教育目的在于缩小孩子间年龄代沟，降低孩子年龄偏见，通过心理满足方式获得回报，塑造孩子责任心，自发自愿自觉帮助较小年龄孩子。教师需要在实践过程中将红色精神具现化、片段化和可视化，用语言指导方式洗涤孩子内心，既促进红色精神传承，发现适合真正适合孩子的教学方案，也帮助孩子塑造性格，将每一个孩子往正道上引领，降低孩子间偏见，促进孩子内部沟通，共同携手，共同成长。