构建人性化英语课堂初探

朱俊兰

【摘 要】在当前以学生为中心的英语课堂上，关注学生的情感状态和情感体验，彰显了英语教学的人性化，也体现了对学生个体需求的尊重，有利于拉近师生之间的距离，建立和谐的师生关系，优化英语教学效果。教师需要依托英语教材内容，设计恰当有效的学习形式，唤醒学生的积极情感，加深学生对积极情感的认知，丰富学生良好的情感体验，形成正确的学习动机，进而转化为学英语的动力，促进学生学习态度的转变，提升小学英语学习效果。

【关键词】英语课堂 人性化 积极情感

情感因素作为典型的非智力因素，对于学生的学习行为、学习态度能够产生直接且深远的影响。在如今的小学英语课堂上，学生的主体性已经彰显出来。在这种以学生为中心的英语课堂上，学生作为具有思想、情感的独立个体，积极的思想情感可以促进学生的学习行为，成为学生主动学习英语的内在动力，能有效增强学生英语学习的主动性和实效性。教师在英语教学实践中，需要有意识地关注学生情感体验，有意识地发掘教材中适合的情感教育素材，通过恰当的学习形式，促使学生感知、认知和体验积极美好的思想情感，构建人性化的高效英语课堂。

一、全面解读学习内容，刺激学生产生积极情感

现行的小学英语教材中呈现的学习内容具有很强的时代感，与学生的现实生活关联密切，为开展思想情感教育提供了有益的素材。教师在设计英语课堂教学活动时，需要吃透教材内容，并且从中发掘适合学生情感教育的材料，进行适切的加工处理，引导学生理解学习内容，借助其中的情感元素刺激学生的感官，引发学生丰富的思维活动，使学生在获得英语知识的同时，心灵也受到感性信息的触动，自然而然地产生积极向上的情感，为学生奠定核心素养的基础。

例如，在教学统编版英语六年级下册的Unit 2 Last weekend时，教师通过对教材内容的细致解读，发现其中包含着“孝顺长辈”的情感教育素材。教师在上课伊始设计话题，引导学生进行对比和反思。“What did you do last weekend？”教师问。学生们根据自己的实际情况回答：“I played with my good friends.”“I played games on Sunday.”教师根据答案引导学生进行对比。“Look at page 13.What did he do on Saturday？”学生们快速找到答案。“He cleaned his room and washed his clothes on Saturday.”“Who cleaned your room and washed your clothes as usual？”教师追问，学生们都说：“是妈妈。”“We should express our appreciation to moms by doing these easy things.”教师引导学生产生积极情感。

教师全面细致地解读英语教材中设计的学习内容，可以充分发掘其中包含的情感教育素材，联系学生情感教育的需要，选择恰当的结合点，注重营造学生感知情感的氛围，促使学生深刻体验情感、自发形成情感。教师通过对英语教材内容的深度解析，选用适合小学生的情感素材，激发学生产生积极的情感，达成教学目标。

二、深入探讨学习主题，引领学生认识积极情感

英语教材中各个单元设定了不同的学习主题，这些主题普遍为学生所熟悉。开展主题性的多样化学习活动，可以让學生在亲身参与中加深对积极情感的认识，促使学生形成正确的思想观念。教师在设计英语课堂教学活动时，需要对主题进行全面透彻的解读，并结合学生的现实情况，设计形式多样、富有变化的课堂探讨活动，引领学生自由表达对主题的认识，促使学生之间相互刺激，发挥同伴之间的影响力，让学生正确地看待积极情感，加深对学习主题的理解。

例如，在教学统编版英语六年级上册的Unit5 What does he do时，教师在学生掌握了本单元有关职业的语言知识之后，组织学生围绕“职业”这个主题进行课堂交流，培养学生对职业的正确认识和积极情感。“What do you want to be when you grow up？”教师问。学生们各抒己见：“I want to be a sportsman.”“I want an to be actor.”“I want to be a scientist.”“I want to be a teacher.”教师引导学生继续思考，交流对各种职业的认识，激发学生的积极情感。“Why do you want to be these occupations？”教师问，“What do you think of teacher as a kind of occupation？”有学生说：“Teachers are all great，in my view.”“Yes，teachers are selfish for the students.”学生们在交流中产生了对教师的敬爱感激之情。

深入全面地探讨英语学习的主题，充分发掘主题中包含着的情感要素，组织学生在多样化的课堂交流中体验主题折射出来的积极情感，形成正确的思想态度，全方位地认识情感。教师在对单元主题全面把握的基础上，按照全员参与的原则，设计新颖多样的主题探讨活动，引导课堂互动，加强信息刺激，引领学生认识积极情感。

三、合理设计学习形式，促使学生体验积极情感

学生作为具有思想情感的独立个体，其独特而真实的体验是形成积极情感的必备前提。通过各种不同形式的学习活动，为学生参与英语学习、感受积极情感提供了可能，能够让学生在获得英语知识技能的同时，也受到积极情感的正面影响。教师在设计英语课堂教学时，围绕英语学习和情感教育的双重目标，根据学生的心理预期和共同喜好，合理设计课堂学习的形式，关注每个学生的英语学习和心智发展，为学生创造有利的机会，调动学生参与的积极性，体验美好的情感。

例如，在教学统编版英语六年级上册的Unit 6 How do you feel？时，教师为了培养学生关心他人的积极情感，结合这一单元的学习内容，组织学生进行课堂表演。“As we all know， we should care for others about us， such as our sisters，brothers，parents and classmates.”教师说，“Connect with your real lives， and perform these scenes in English.”学生们快速寻找自己的搭档，结合生活经历，经过精心的设计准备后，进行了精彩的课堂表演。“Mom，you looks too tried.”“Oh，I am busy today.Its time for dinner.Are you hungry？”“A little.Sit down and have a rest.I can help you prepare dinner.”學生在表演中锻炼了能力，体验到了美好的情感。

科学合理地设计英语课堂的学习形式，可以满足学生交流知识信息的需要，让学生在多元交流和深入思考中感受积极情感、获得丰富愉悦的情感体验，强化学生的学习行为，优化课堂学习效果。教师在设计课堂学习形式时，有意识地为学生创造更多交流与思考的契机，让学生主动参与、受到触动，培养积极情感。

四、巧妙搭建学习平台，引导学生表达积极情感

学生依托恰当的方式表达内心的情感，不仅是学生情感素养的真实体现，也是强化学生内在情感、形成有利情感因素的有效途径。学生在形成了积极情感后，通过适合的学习平台及时真切地表达，可以加深学生对情感的认知、达到强化、升华情感的目的。教师在设计英语课堂教学时，需要关注学生在英语学习过程中的心理、情感状态，借助便捷的教学媒介为学生创造表达情感的机会，引导学生依托英语语言实践平台尽情表达内心真实的情感，丰富学生的情感体验。

例如，在教学统编版英语六年级上册Unit 1 How can I get there时，教师在学生完成了本单元的学习之后，组织学生开展了运用英语帮助别人指路的实践活动。“What are your gains and feelings after this practice of language？”教师问。有学生说：“I feel proud to be able to help others in English.”还有学生说：“Yes， English is very useful as a universal language.”“I agree with you， since English is helpful，we should learn it well.”学生们自由表达内心真实的感受，也在实践中由积极情感转化为内在学习动力。

联系英语综合能力训练与学生情感表达的需要，巧妙地为学生搭建语言实践活动平台，让学生可以在实践应用中提升英语表达能力、自由表达内心真实美好的情感，积累英语应用经验，形成深刻的情感体验。教师通过了解学生的情感状态，借助适合学生的表达形式，引领学生应用英语表达情感，优化学习效果。

总之，英语作为一门人文性课程，从学习内容到学习形式，都可以对学生进行情感教育，引导学生将积极情感转化为学好英语的强劲动力，促使学生端正学习态度、增强主动学习的意识，培养学生优秀的英语学习习惯，彰显英语课堂的人性化，提升英语学习的实效性。教师需要牢固树立以学生为中心的观念，积极探寻可行方式和优质素材，为学生形成、强化积极向上的思想情感提供有利条件，借助积极情感的感染力，促使学生形成正确的学习动机，助力英语学习。