基于思维品质培养的读后续写教学实践与反思

【摘要】《普通高中英语课程标准》明确指出，思维品质是该学科重要核心素养之一，关系到学生的未来发展。所谓读写续写即将阅读和写作相整合，主要考查学生理解、分析、推断文本的逻辑思维能力，同时也考查学生构思、合理想象以及创新表达能力，凸显出读后续写在培养学生思维品质方面的重要作用。高中英语教师在教学过程中应结合学生学情优化读后续写教学，调动学生探究思考积极性，使學生深刻理解文本内涵的同时强化思维品质，提升英语教学质量与学生核心素养，为全面发展奠定坚实基础。

【关键词】高中英语;读后续写;思维品质;培养策略

【作者简介】黄丽云，福建省莆田华侨中学。

高中英语对学生阅读、写作能力提出比以往更高的要求和标准，重点考查学生综合语言运用能力，更强调培养学生的思维品质。思维品质涵盖抽象与概括、分类与综合、分析与比较、批判与创新等，英语课程标准也将思维品质列入核心素养范围，要求英语教师在教学与评价改革背景下于日常显性课堂教学中体现和渗透隐性思维品质培养。读后续写教学集语言学习、英语教育文化内涵、篇章阅读解析以及使用价值于一体，充分彰显英语学科特有的人文性与工具性特征，所以在英语读后续写教学中培养学生思维品质能较好地训练学生阅读、写作能力，推动学生思维从再造性过渡至创造性，提高英语教学质量，对学生未来全面发展有着重要现实意义。

一、挖掘阅读文本内涵，培养思维品质

读后续写强调的是写作内容要同原有阅读文本保持一致，包括：写作主题、风格、结构、内容连贯性与衔接性等。在高中英语课程教学中，要想有效应用读后续写教学模式，教师需带领学生深入挖掘阅读文本的主题，使其在阅读中通过独立思考、合作探讨等方式来实现，让他们明确读后续写的方向。不过高中英语教师需给予学生一定的点拨与指导，使其认真阅读和探讨中牢固掌握主题，要求他们继续围绕该主题进行续写，确保写作内容的连贯性。

以“Satisfaction Guaranteed”的教学为例，这篇课文讲述女主人公Claire丈夫自主研发了一款Household Robot-Tony。女主人公Claire在使用期间与机器人的关系经历了抵制，再到信赖和依赖，最后女主人公竟然对机器人产生强烈的依依不舍感。与此同时也伴随着女主人公Claire对机器人Tony的否定-肯定-再否定以及再肯定等一系列矛盾过程，整篇文章剧情跌宕起伏且极具戏剧性。尤其文章最后一句话“But even though… he would have to be rebuilt...”更是彰显悬念，正因如此为学生读后续写做好铺垫。英语教师先带领学生阅读整篇课文，并在适当时机提出以下问题;1.女主人公Claire丈夫公司真的销毁Tony了吗？2.Tony与女主人公Claire间的故事可以称之为爱情？3.女主人公Claire该如何面对丈夫？4.女主人公Claire因机器人Tony的出现变得美丽了吗？5.是否还有比Tony全面的机器人存在？学生在一系列问题下激发潜在的写作欲望，随即英语教师让学生携带问题续写，无疑是对课文主题和思想内容的进一步延续。

二、合理设置课堂问题，培养思维品质

毫无疑问，课堂教学是语言输入主阵地，读后续写教学是否能获得预期效果，和课堂语言输入效果有着紧密联系。通过设置合理提问，发展学生思维能力，促使学生提升读后续写能力的同时快速适应全新的英语高考。

高中英语教师可在教学过程中不同阶段设置问题，提升学生思维品质。首先阅读前，该阶段集中于解读标题与激活思维。标题体现一篇课文大致含义，当学生在阅读后进行续写时可运用5个以上和文本有关关键词，故而教师应注重指导学生紧抓关键信息能力，为学生高效写作奠定坚实基础。以“John Snow defeats King Cholera”的教学为例，教师在学生阅读之前设置以下问题：“Who is John Snow？ What's his achievement？ What did he do with King Cholera？”学生通过题目猜测文本含义，激发学生查找文本中描述John Snow科学研究精神，课文标题集中体现人物与事件。有很多方法可用于预测文章内容，教师可紧贴学生实际生活创设教学情境，引领学生将阅读内容与实际生活相结合。以“Life in the future”的教学为例，教师围绕时间提出以下问题：“What will our school life be like in 50 years？”“What will happen to education in 100 years？”上述问题接近学生认知，有利于学生构建信息和形成良好的思维能力。阅读中，该阶段集中于探索主线和关注细节，英语教师可指导学生围绕主题探究主题，明确语言知识核心，强化思维与语言能力。以“Earthquakes”的教学为例，这篇文本的时间主线围绕地震发生时的前中后三个阶段展开，同时在文中添加Lily角色。教师根据背景知识设置以下问题“What are mainly recorded in the diary？”“What was the time on the watch？”等，通过上述问题使学生深入挖掘地震前的征兆和地震中对人们、环境产生的破坏力以及地震后万众一心重建家园的不懈努力，培养学生读后续写预测故事情节的能力。在关注细节方面，基于读后续写下的记叙文描写十分具体和细腻，英语教师应提醒学生在阅读过程中关注细节，使阅读更为深入。读后环节，读后续写除了要求写作内容符合文本情节，使全新的写作文段与阅读文本构成完整故事。学生只有明确故事情感有利于合理预测文本方向，理清思路。以“A master of nonverbal humor”的教学为例，教师设置以下问题“Why are Charlie's films so interesting？”，使学生理解卓别林生活经历对其作品产生的影响以及一代幽默大师成功背后的艰辛，形成良好的价值观。

三、明确读后续写特征，培养思维品质

英语课程标准明确指出，教师在教学过程中应合理指导学生正确理解和运用语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写等基本技能，为全面发展与终身学习奠定坚实基础。对于英语学科而言，读后续写是持久不衰的热点，因为阅读是写作的基础，在于吸纳知识，写作则为应用，属于外化表达。高中英语教师在应用读后续写教学过程中应明确阅读与写作间的关系，并在适当的时候开展读写训练，高效落实读后续写教学目标，进一步提升学生英语学习能力。当前大部分英语教师在阅读教学过程中倾向于为学生讲解文本核心情感与主旨大意，以及分析文章结构与写作方式，没有意识到优秀文本对学生写作发挥的优势作用。阅读和写作作为相辅相成的存在，必然可以在英语课堂教学中开展读后续写教学，即英语教师引导学生理解文本情感与写作技巧的同时为学生设置相关读后续写任务，指导学生围绕文本展开模仿写作，充实写作内容，提升写作水平。

毫无疑问，语言为思维提供服务，人类思维活动与语言关联极其紧密，写作作为集思想、知识、能力等于一体的综合性训练，更需要丰富语言材料作为支撑。英语课程标准明确指出，教师应积极引导学生积累、运用语言素材，其中阅读就是最佳积累语言材料方式，教师指导学生阅读优秀文本后可让其积累其中的优美词句或修辞方式并在此基础上展开续写，再按照人物刻画、叙事、写景状物等类型加以存储，并在英语阅读自习课反复背诵，最后将积累的知识内化于自身知识体系当中，充实写作内容，增强语言表达能力。

四、认真阅读文本内容，培养思维品质

在高中英语教学过程中，如果想要保证后续写教学模式的有效实施以及有效培养学生思维品质，教师首先需注重阅读教学环节，带领学生认真阅读文本材料，一方面帮助他们积累大量的词汇、短语、语法和句型等基础性语言知识，另一方面了解英语篇章的遣词造句与结构布局技巧，使其获得大量的写作素材，为接下来的续写做准备。同时，高中英语教师还需引领学生研究阅读文本的写作内容，使其在续写时围绕相关内容展开，且把积累的素材运用其中，训练他们的写作能力。最重要改变学生以往在写作过程中存在的思维卡顿现象，提升学生语言综合能力。

例如，在进行“Travelling around”的Reading for Writing部分教学时，文章语言轻松随意，是年轻朋友之间的交流，第一篇文章以电子邮件的形式介绍作者在西安的旅游计划，用现在进行时态来表达未来的计划和安排;第二篇是关于兵马俑的宣传页，介绍兵马俑的基本情况，提供大量有关兵马俑的信息。教师先在多媒体课件中展示一组兵马俑的图片，询问“What do you know about Terracotta Army？”，引领学生讨论图片内容，组织他们阅读关于兵马俑的宣传页，提问“What amazes you the most？”，使其初步感知文本表达情感的语言结构。接着，教师指导学生阅读Richard写给Xiao Li的邮件，梳理邮件中旅行计划所提及的各个方面，分析邮件的文本结构，填写教材中的表格，并模仿写作。之后，教师布置读后续写任务：Write an email to Richard to introduce your travel plan using the following sample outline。给出写作提纲：P1：going to London to see the Tower of London：P2：Big Ben，Westminster Abbey，London Eye，Millennium Bridge;P3：by train，short trip;P4：buy some souvenirs。要求学生写一封语言简练、语义连贯、结构清晰的回信谈论自己的旅游计划，使其结合阅读中积累的素材展开写作，培养他们的写作能力。

五、结语

总之，英语课程标准明确将思维品质列为英语学科核心素养之一，重点强调思维创新性、批判性、逻辑性。正因如此，高中英语教师要将培養学生思维品质作为课堂教学重点目标之一，阅读与写作相结合的读后续写能较好地发挥学生想象力，促使学生在深入阅读的基础上强化语言表达能力，学会创造和模仿语言，改变以往倾向于应试教育的教学模式，使语言学习与思维培养相辅相成，提升英语教学质量，实现预期核心素养目标。

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