新课改背景下分层走班教学模式中的初中英语写作教学策略研究

邓细媚

【摘要】随着社会和科学技术的发展，英语在生活中起着越来越重要的作用。学生语言综合运用能力主要体现在写作技能上。然而，目前我们的写作教学现状是令人堪忧的。大部分教师采取传统教学模式，而对写作过程的指导却是忽略的。由于缺乏必要的写作技巧指导，无视学生的全面发展，最终导致学生失去了写作的兴趣，缺乏写作策略，总体写作水平也不高。本研究采用分层走班的模式，以“最近发展区理论”为理论基础进行英语写作教学，并在英语写作过程中有的放矢地帮助学生解疑答惑。经过一个学期的研究，证明分层走班教学模式能够有效提高学生的写作水平和学生的自我学习能力。

Abstract：

With the development of society and technology， English plays a much more important role in our daily life. Among the four basic skills， English writing is the core of students' integrated competence. However， the practical English writing situation in junior middle schools is far beyond satisfaction. At present， most teachers adopt the traditional teaching methods and pay no attention to the development of the students . As a result， the students lack writing interest as well as strategies. Their general writing level is low.

The study focuses on teaching English writing based on Vogotsky's concept of the Zone of Proximal Development which gives the students necessary support and guidance to make them solve the problems by themselves during writing . After one term's research， we can find out the Graded teaching of optional class system in English writing is very effective and it can improve students' writing level and independent learning ability.

【關键词】新课改背景下;分层走班;初中英语;写作教学;策略研究

Key words： the New Curriculum Reform; Graded Teaching of Optional Class System ; English Teaching of Junior Middle School; Research of English Writing Strategies

一、引言

英语的综合应用能力主要体现在英语写作上， 是一种语言输出的活动（Adamson，B. & Morries， P. 1997）。这也学生最薄弱、最难提高的一部分。一直以来，英语教育工作者一直致力于如何提高学生的英语写作能力。在新课改背景下以建构主义教学观和最近发展为理论为基础，采用分层走班的模式进行英语写作教学，被证明是一种行之有效的教学模式。将分层走班教学模式引入英语写作教学中，让每个学生均能找到最适合的提高写作的方法，也是笔者对英语写作教学的一次探索。

二、分层走班教学模式

不同于传统的班级授课，分层走班教学模式是根据学生的基础，包括认知能力和写作水平来进行分层走班的。这是一种个性化教学，突出教学目标的层次性。它关注教学中的统一目标，也重视学生的个体差异性。学生层次不同，教学目标不同，教学内容及教学方法也不同。通过充分调动全体学生学习主动性和积极性，来激发他们内在的学习动机，从而促进各层次学生的写作水平都能得到最大幅度提高。

三、理论基础

维果茨基（Lev Vygostsky，1896-1934）， 心理学家， 20世纪三十年代提出了最近发展区理论（Vygotsgy， 1930s， Li Wei， 2001）。该理论阐述了教与学以及教学发展的关系。“最近发展区”指的是孩子目前的真实水平和他潜在的发展水平直接的距离。前者是由孩子目前独自解决问题的能力决定的，而后者则是在成人的帮助或伙伴的合作下解决问题的能力决定的。维果茨基认为，教育在孩子的成长过程中起着引领和促进的作用。他认为教育走在孩子的发展之前，重视孩子明天的发展而不是局限于孩子昨天的发展。最近发展区原则揭示了教育的最终目的是帮助学习者在成人或者同伴的帮助下到达发展水平。这个“最近发展区”是一个接着一个，学习者是在帮助下不断地向发展区域前进。最近发展区理论是英语教学的理论基础，它明确指出了英语教师教学的方向和目标。

四、初中英语写作教学现状

听、说、读、写是学生英语学习中必须掌握的四项基本技能技巧，而写作技能是学生语言综合运用能力的体现。写作是完全输出的学习过程，所以，学生在积累充足的单词和语法知识、理解跨文化语境和对话模式的固定语句的基础上，才能具备一定的写作能力。但在实际的初中英语教学中，写作教学现状是令人堪忧的，我们的学生常出现因基础能力不强，词汇量贫乏，根本写不出或者写得词不达意的现象。学生反馈回来的信息是这样的：可以阅读文章，但是要自己用英语的表达方式写出来，却是困难重重，甚至是学生经常性地出现中国式英语，根本不能形成正确的英语写作习惯。

五、分层走班教学模式下的初中英语写作教学策略研究

（一）根据学生写作基础，对学生进行科学分层

进行分层走班教学，首先要有效地、科学地把学生进行分层分组。分层的依据是根据学生的实际写作成绩、学生学习能力、纪律情况和性格爱好，把兩个相邻两个行政班的学生科学地分成 A、B两个层次。A 层学生基础扎实，自主学习能力强，具有良好的英语写作习惯 ，写作水平达到中考作文三档水平或以上。 B层学生普遍词汇量储备严重不足、对英语有畏难或抵触情绪，基础知识非常薄弱。写作能力在中考作文二档水平或以下。分层后按照学生的性格、纪律等因素把学生组合成6人学习小组。让不同性格、不同能力的学生互助互学、取长补短。让他们的合作、探究、交际、竞争的等能力得到拓展，也能充分调动学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。

（二）把握分层教学目标，激发学生写作兴趣

在英语写作教学中实施分层走班教学模式，最主要是为了促进所有的学生在写作中获得进步。所以，实施分层走班教学，教师要对不同学生的写作能力做到心中有数，了解学生写作水平。按照课程标准和大纲的要求，不同层次的学生有不同层次的写作目标。A层学生注重高级词汇和语法结构的有效运用及文章结构条理性的强化。B层学生注重应用词汇和语法结构及简单的句子连接成分。部分B层学生基础非常薄弱，注重用简单词汇和语法结构描述内容要点，掌握好英语的基本句型。这样一来，各个层次的学生在完成写作任务的同时也能树立写作信心、激发写作兴趣。

（三）精心设计分层教学课堂，提升学生写作能力

学生学习新知识的最重要场所就是课堂。经过精心设计的分层课堂教学有利于不同层次的学生积累知识。广东省中考英语书面表达是一种指导性写作，学生的写作内容、写作思路都有提示语和所提供情景的严格限制，并不能自由表达。因此，要求学生具有很好的审题以及要点提炼能力。要切中题意关键在于认真审题。审题要从写作内容、语法时态、问题格式、人称等方面着手。我们要教会学生，拿到作文题目不急于动笔，而是仔细看清题目要求的内容，列出可能要用到的词汇、短语和句型，勾勒出作文基本框架后才开始动笔写。对于A层的学生教师应该根据每个模块的教学重点进行相关的背景知识的介绍，培养他们的批判性思维，促使他们将观点运用到写作中，做到学写作时有话可说。对于基础薄弱的学生，可以先给出模版句型或一些关键的句子结构和词汇，让学生模范句型和关键词进行造句，训练学生的遣词造句能力。

（四）坚持多种评价方式，培养学生情感、态度和价值观

在新课标的指导下，评价方式要求多元化，从而促进学生的全面发展、个性化发展。在分层走班教学中，笔者发现学生的评价方式单一，一般根据考试确定，学生根据成绩了解自身情况。在分层走班模式下，笔者使用过程性评价方式为主，以学生具有不同能力为衡量标准。融合他们的写作结果和他们在每一个教学环节中的表现对他们进行评价。写作教学过程中，教师应采取不同的评价标准和方式，及时对不同层次的学生进行评价。A 层学生高标准高要求，采用竞争性评价;B层学生激励评价为主，指出不足并指明努力方向;C层学生采用表扬性评价，抓住契机及时肯定点滴进步，不断增加写作自信心。评价方式可以是老师点评、学生互评、组内互评、组间互评等。教师还可以利用课堂进行作文练习并针对不同学生的表现当堂进行细致评价。例如，学生写了环保方面的作文之后，可以以小组的形式进行讨论，然后各个小组派代表进行汇报，教师根据各个小组的汇报情况及时点评，并给予适当的鼓励。此阶段是分层走班写作教学的最后一个环节，也是至关重要的一个环节。通过这种活动提高了学生综合运用语言的能力，并培养了学生的情感、态度和价值观。

六、结语

分层走班教学模式在英语写作教学中的具体应用，是对传统的写作教学模式的改善和提升，把分层走班教学应用于初中英语写作教学，是当前课程课改的需要，也是切实提高初中英语写作水平的需要。分层走班教学模式不仅给我们英语教育工作者进行写作教学提供了借鉴思路，而且行之有效地教会学生如何写作，大大提高了学生学习英语写作的兴趣。因此，在分层走班写作教学实践中，教师更应该关注学生写作能力发展的两种水平，利用维果茨基的最近发展区理论，因材施教，让学生在“润物细无声”中写作水平得到提高。

[本文系佛山市顺德区教育科学“十三五”规划课题“初中英语分层走班教学设计的实践研究”（编号：SDGH2020020）的研究成果之一]

参考文献：

[1] Adamson，B. & Morries， P. The English Curriculum in the People's Republic of China [J]. Comparative Education Review，1997（41）：3-26.

[2]Sun， D.A Study of the Application of the Graded English Homework in Junior High Schools[D].Shenyang Normal University，2015.

[3]Vygostsky.Lev.Thought and Language[M].Cambridge University Press，1997.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[5]林宏.保障“分层走班教学”的有效途径探析[J].福建教育学院学报，2019（3）：12-13.

[6]王达均，蒋艳艳.分层教学在中学英语写作中的尝试[J].教育与教学研究，2010，24（2）：127-129.

责任编辑  罗良英