高职语文课程思政之“下水写作”刍议

车向东

内容摘要：高职语文教学过程中，教师勤动笔“下水写作”，有利于教师立足“身教”有效培养学生写作兴趣、夯实学生写作基础、提升教学效果、增进师生感情、促进全面发展，有利于教师自身成长、提高教学水平，也是课程思政的具体体现。教师应在确定“下水写作”思政目标的基础上，从悉心垂范、同步急就、蜻蜓点水、评改鉴别等角度进行“下水写作”，锻炼学生能力，引导学生进步。

关键词：高职语文 “下水写作” 课程思政 示范

作为高职院校公共基础课之一，高职语文以生命的高贵与诗意为梦想，以民族精神的发扬与传承为使命，以提高学生的阅读和写作能力为旨归，蕴含着丰富多彩的课程思政教育资源，与思政课程具有文化共通性，在开展课程思政方面具有得天独厚的优势。相对而言，教师在阅读教学课程思政上用力较多，对写作教学中的课程思政则关注不够。本文认为，高职语文写作教学中，教师若能放下架子，“蹲下身子”，不仅“言传”，更重“身教”，坚持“下水写作”，“润物细无声”，“如盐入水”般渗透思政因素，发挥示范带动作用，有助于培养学生提高习作能力，养成精益求精的工匠精神，是课程思政的具体体现，可以更好地发挥语文课程的育人职能。

一.“下水写作”概述

教育家刘国正对呼吁教师写好“下水作文”，认为这是教师的一项基本功：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成、水乳交融的。如果在不久的将来，从我们语文教师的队伍中涌现出一大批文章能手，很值得我们为此开一个庆祝会，因为这正是提高作文教学质量，乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”[1]可见，“下水写作”即教师在给学生布置写作任务以后，教师自己以身作则动手写作以期达到引导示范、引领学生写作之目的的写作活动。“下水写作”的形式主要是师生同题作文、教师写作学生文章评语等，它应当成为语文教师的一项基本功。

然而现状颇为吊诡：很多高校语文教师认为“下水写作”是中小学语文教师的“专利”，与己无关。包括部分高职语文教师在内的许多有识之士认为高职语文教师必须深刻认识“下水写作”的必要性和重要性，认真实践“下水写作”，从而以身作则，示范引导，擂鼓助威，奖掖扶持，指导学生掌握写作技巧，提高写作水平。

二.“下水写作”对提升高职语文教学效果具有重要作用

首先，高职语文教师勤于“下水写作”，不仅体现了教师以身作则的品德，而且可以融洽师生关系，帮助学生增强写作自信，增强写作技能。众所周知，高职院校学生综合素质不高，写作能力欠缺，可塑性也较强。而许多高职语文教师教写作只说不练，只会一味指摘学生作品的各种不足，却不能给出学生真正信服、领悟和掌握的方法技巧，对指导学生提高写作水平益处不大。“下水写作”则向学生昭示：老师要要你们写，首先我自己也会写、也能写，我先写，给你们做出榜样，大家跟着老师一起写，准能写出好文章来。这样，学生在教师的带动下，克服了畏难情绪，师生一起探讨文章的立意、构思、选材、章法，学生学习老师示范的创作时的思考角度、思考过程等方法技巧，就能写出好文章、提高写作水平。在此过程中，教师是学生写作的参与者、合作者、共同研究者，不仅拉近了师生关系，更鼓舞了学生的写作信心。这一过程不仅有助于挖掘写作教学的课程思政元素，渗透课程思政，更有利于培养学生写作兴趣、夯实其写作基础、提升教学效果、增进师生感情、促进全面发展。可见，教师实施“下水写作”，不仅体现了其榜样作用，更体现了其先进的教师观与学生观、新的课程理念与发展理念，教育方式充满人情味，定能提高学生学习兴趣，增强学生自信心和师生之间的信任感，促进认知和情感的发展，获得更大的成效。

其次，高职语文教师勤于“下水写作”，有利于提升自身的写作水平和文化素养。教师不能做说话的巨人行动的矮子，只有“拳不离手，曲不离口”，坚持写作，才能提升，这是任何时候都颠扑不破的真理。在写作教学过程中，师生一起写同题作品，因阅历、眼界、素养所致，教师的作品往往优于学生的，能示范引领学生写作。教师发动学生从学生角度评价教师的作品，往往可以得到一些教师自己未必能看到的十分中肯的意见和建议，这就相当有利于教师修改作品、进一步写好文章，提升自身的写作水平和文化素养。如此，师生同台竞技，有助于教学相长。

再次，高职语文教师勤于“下水写作”，有利于提高学生写作质量，减轻教师批改作文的负担;有利于自身深入研究作文考题，吃透作文评分标准。在审题立意、逻辑思维等方面，教师水平和综合能力都强于学生。同一道作文题，学生不会考虑过多，教师则知道如何立意较为切题，哪些立意基本符合题意，什么情况属于走题偏题，一旦亲手操作，其考虑就更具体、明晰。这时对照评分标准，增强了感性认识，就能准确地判断考场作文的优劣。阅卷时“下水写作”，站在被评价者的立场上，体会学生的写作状态，才能了解学生真实的写作状态，判别作文等次时，就会比较公正客观。故而教师“下水写作”既能循序渐进的提高学生写作能力，又能让教师在批改作文时有话可说，减轻了工作负担。

三.高职语文教学中“下水写作”具体做法初探

1.悉心垂范。即教师在向学生布置写作任务之后，在广泛阅读有所积累的基础上，迅速进入写作准备阶段，认真凝练主题，收集素材，围绕主题选取材料，立体思维，确定精当浅显鞭辟入里的标题，谋篇布局，考虑读者因素，“下水”写出作品。

例如高职语文第一单元往往是诗歌教学，教师布置的写作任务往往是要求学生尝试写诗。2020-2021年上学期，笔者给自己任教的2018级学前教育专业4个班学生布置了同一道写作题目：琴棋书画诗酒花，当年样样不离它。如今七样需更变，诗与人生花酒茶。同学们，在这美好的青葱岁月里，趁心里还有诗意，还有鸟啼虫鸣，趁还有语文课，还有积累，就该写几首小诗，不要辜负该做诗的年纪。高职语文课上学了那么多诗歌经典，难道大家就不技痒难耐？为了呼应大家的心声，今天的作业就是请大家用自己的名字写一首藏头诗（藏头诗是什么、怎么写，请自己去查资料），从而畅谈自己名字的美好寓意。希望同学们都能因此而记得家长给你们起名时所寄予的那份美好期待。作业要求：不限古体近体现代诗，不限字数和行数。但必须有诗意，达到诗的基本要求。紧随着作业要求的是我的“下水”作品，虽然不是以人名为内容的，但的确是藏头诗，希望能够抛砖引玉：“晚来风欲起，安己树下依。陕原夜色美，职教灯未熄。”学生读了笔者的“下水”作品，热蒸现卖，现场发挥，写出了很多好作品，如“邱家有女初长成，泡出香茗清香味。泡入薇草采草萋，爱草爱茗情意绵。语短情长心之向，文如茗草皆长久。”“陈氏公子世无双，旭日遥望挂东方。尧帝观天定四季，赞誉古人留百芳。”

2.同步急就。高职语文中的写作任务一般都是限时的，教师“下水写作”若能和学生同步完成，就会使学生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一时难觅许多材料，没有筛选的余地;即使有材料，短时间内也难以分析、组合，话说不到点子上。若教师把这种感受告诉学生，促使学生平时注意积累，注重养成分析的习惯，就能帮助学生摸索、总结出一些快速审题构思的方法，同时也使教师自己在指导学生写作时取得更多的发言权。

3.蜻蜓点水。即教师只“下水”示范新授写作技法的关键部分，而无需写作完整的篇章。高职语文教师一般带班较多，教学任务繁重，要求学生习作一篇，教师也“下水写作”一篇是不现实的，也无此必要。教师在关键时刻关键地方“下水”，不失为事半功倍之法。例如就某篇释题、立意，结尾的篇末点题、卒章显志等都作出示范，学生最感实惠。

4.评改鉴别。东汉哲学家王充认为成功的文章“为世用者，百篇无害;不为用者，一篇无补”[2]，高职语文教师应该充分利用不成功的文章，从反面晓喻为文之道，与学生“疑义相与析”，也可以起到文章为世而作的作用。教师将自己的“下水”作品因时因地灵活交给学生评改鉴别，不仅可以培养学生挑战权威、挑战自己的能力，还能鼓励学生生发问题意识，敢于班门弄斧，善于吹毛求疵，提高分析鉴别能力，间接促进学生提高写作水平。

當然，“教无定法”，“下水写作”主要起示范带动作用。在具体操作过程中，教师务必循循善诱谆谆教导，鼓励每个学生勤动手写作，启发学生在写作中享受乐趣，从而避免出现教师“下水写作”限制学生思维的发展、熄灭学生思维的火花等不良后果，切实发挥“下水写作”的优势，真正提升学生写作能力。

参考文献

[1]张明子.教师先行重在引领[J].教育科学，2017，（1）.

[2]https：//yuedu.baidu.com/ebook/0ce

0bd0783c4bb4cf7ecd186fr=aladdin&key=

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本文为陕西省职教学会国家“双高”计划建设学校课程思政专项研究课题成果。

（作者单位：陕西职业技术学院建筑工程学院）