高质量智能课堂“四学”立意的基本样态

郑大明

[摘 要]如何把最新的学习理念转变为最强的学习行为，是在以“首学、互学、群学、共学”为基础的学习机制中，最值得关注的教学设计技术。教学组织、教材研读、知识生成、素养发展、人格培育，都是高质量课程与教学设计的基本内容和基本任务。以怎样的学习目的和学习动机设计出智能化的学习活动，体现着教学实践者的智慧。

[关键词]智能课堂;教学立意;行为方式;基本样态

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）29-0001-02

课程改革二十年来，教师一直关注“先学后教”“少教多学”这两个问题，教学行为也由灌输式、启发式转为探究式，但效果甚微：即使没有全部灌输，看似有活动、有操作、有讨论、有交流，也不能排除学生是在教师的精心“导航”下顺着教师的思路一步步完成探究的。有个别教师还提倡把“课堂问答”的脚本事先发给学生演练，以此产生课堂交流的轰动效应，美其名曰“做托，也是启发思考的艺术”。这样的课堂上，学生缺少学习的自我意识，缺少对问题的独立思考，问什么答什么，指什么做什么。也有一些教师过度使用“引导策略”，用碎片化问题“围堵”学生，还美其名曰“步步追思”产生“高层次思维”。其实这是被动学习，因为只要离开教师的精心“引导”和强烈“追问”，学生面对新情境、新任务、新问题时，就会茫然不知所措。

如何改变这些现象？笔者在对智能学习的研究中发现，人工智能是机器“自动化”的标志，而人本智能是人脑“自觉化”的标志。教师必须充分利用人脑的自觉化功能，切实从知识生成和问题解决两个层面，凸显儿童学习的基本过程;必须将“首学—互学—群学—共学”的学习机制应用于教学的每一个关键环节。因此，从目前的实践结果和将来的努力方向上看，以“四学”立意的课堂教学设计会出现如下递增性的样态。

1.0版：组织立意，落实课堂教学形式的转变

教师刚接触“四学”时，首先想到的就是从形式上，也就是从模式上去学习研究。先学其形，后学其神，这也符合教师学习和实践的基本规律。对此，要顺应教师的认知规律，以小组建设为核心，全力推广如下教学设计样态（如表1），帮助教师尽快完成从“先教后学”到“先学后教”的教學形式的转变。

2.0版：解读立意，落实教材研读主体的转变

教师组织以小组建设为核心的“四学”活动时，通常是以“贴标签”的方法设计“四学”的内容和方式。在教师初步掌握“四学”基本形式以后，就应要求教师在学习内容上多下功夫。每一“学”的设计必须列出明确的学习任务要求。无论是一组课文，一组例题，一套动作，一组练习，都必须全部分解成若干小任务，必须保证通过“四学” （如表2）完成对一组规定内容的学习。学正确，学明白，才能实现相应的学习目标。

3.0版：训练立意，落实双基自主过手的转变

双基过手，是每一个教师希望的。如何立足“四学”，通过适当的教学设计来达到自我训练与互助训练相结合，从而获得应有的学习成效，已经成为许多教师的重要研究课题。笔者经过教学实践探索，利用“人与我”的相互关系实现了“听、说、读、写、算、思、创、做”等行为的双基过手设计目标（如表3）。

4.0版：生成立意，落实知识形成过程的转变

在教师初步掌握形式上贴标签和内容上贴标签的“四学”设计方法以后，可按照“知识模块”和“问题模块”在“四学”过程中的要求，完成外部的“知识结构”到学生头脑的内部“认知结构”的转变（如图1）。

在这个过程中，有些教师难免会以“任务重、内容多、耗时长”为理由，压缩“四学”，只是选择“首学—群学—共学”或者“首学—共学”，美其名曰“灵活运用‘四学，不搞模式化”。然而，这又回到“问答式”和“传授式”的教学模式上了。因此，教师需要站上更高的层面，坚持以“认知模块”和“问题模块”为基础，以“认识性知识”和“方法性知识”生成为目的来设计“四学”过程（如表4）。

5.0版：素养立意，落实学生成长路径的转变

素养，是通过训练和实践而获得的一种个人修养。在立德树人的育人价值观指引下，从整体发展学生公民素养、文化素养、人才素养的课程总体规划到培育学生学科核心素养的分科课程建设，教育工作者都付出了不少的心血和汗水。“学会生存、学会认知、学会做事、学会与他人相处”这个国际教育的“四大支柱”要求教师在发展学生的“人格力、学习力、创造力”这三个关键能力上必须花费较大精力（如表5）。

表5 “四学”的学生素养发展设计

[首学 独立

意识 “我能行！” 每个学生的骨子里都有一种不服输的霸气。首学时，教师要提供独立学习的任务和材料，让学生独立面对新情境、新问题，学会自我观察，创新思考，自己动手，勇于担当，从而培育学生的独立人格。 互学 互助

意识 “我帮你！” 俗话说，只有站起来了，才能拉别人一把。学生在首学时有了自己的思考、认识和做法，因为都是自己辛辛苦苦“挣来”的，在互学的过程中，面对同伴的尊重、真诚、包容，他们自然会主动贡献自己的一份力量。这样，既帮助了同伴，也被同伴帮助了，从而发展了学生的互助人格。 群学 团队

意识 “我出力！”荣辱与共，这是每个团队的基本认识和根本原则。群学时，面对大家的期望、质疑和辩论，每个学生都会有“团队的成功就是我的成功，团队的失败不一定是我的失败”的体会。这种“1”的获得和“几分之一”的失去，形成“利益大风险小”的认知倾向，能激励学生继续为团队拼搏和奋斗。 共学 共享

意识 “我分享！”班级是一个学习型组织，也是一个命运共同体。从个人到小组，从小组到班级，经历了首学、互学和群学，无论是知识、方法、思维，都有了很大进步。这些成果既是每一个人的贡献，也是集体智慧的结晶。因此，每一个人都是学习的贡献者，也是学习的受益者，所以共学就是全班分享学习的成功与喜悦的时候。 ]

从个体与群体的生存意识与生存行为的形成来看，长期坚持“四学”，能使儿童人格逐渐完善，同时能使普通公民成长为高级人才。将以上版本的设计思想进行单一或者综合运用，不断推动学生的学习向纵深发展，那么“教育四大支柱”的铸就将不会是一句空话。

（责编 金 铃）