自动化专业第二课堂人才培养模式研究

吴忠伟

（吉林建筑科技学院电气信息工程学院，吉林 长春 130000）

0 引言

随着制造产业加速向智能化转型升级，网络化，智能化、自动化、机电一体化将是今后自动化产业发展的主流方向。国家教育改革以及发展纲要的最新规划要求，要根据现阶段自动化领域的拓展变化以及用人单位对学生的综合能力的要求继续进行教育深化改革，为培养出高素质、创新能力动手能力强并适应社会发展的高素质社会型工程技术人才做出努力。我校作为综合性应用本科院校，能够培养出一批具有高水平、高素质的，重视实践应用发展的技术型综合人才，为建设创新型国家和实施人才强国战略服务是我们的终极培养目标。现阶段实践能力的强弱会直接影响到学生将来走入社会后的就业和未来发展情况，因此培养学生实践能力是我们培养计划的重点。我校自动化专业的培养方案主要是以教授理论知识为主，强调动手能力为辅，为了造就出一批高素质人才，我们必须重视动手能力与理论知识并重，理实结合，以合理的知识结构和较强的工程能力为目标。由于我校目前师资力量有限，双师型教师不够充足，教学资源有限，因此要实现这一目标仅靠第一课堂还远远不够。基于以上的研究分析，在正常规定的教学课程任务以外，提出了在学校的支持下、教师的有序指导下开展第二课堂教学活动。对第一课堂进行补充，并将第二课堂活动的教育纳入人才培养方案计划之中。通过合理的知识结构和工程实践能力，以及第二课堂的构建，使学生在理论和实践活动方面都能得到全方位的、有效的延伸。对于提升自动化专业学生的工程素养以及工程实践创新能力具有重要意义。

1 第一课堂教学存在的问题

1．1 课堂教学

自动化专业是涉及多学科的一门综合型的工程应用领域的科学技术，在工业、农业、制造业、航空航天等领域都发挥着至关重要的、不可替代的作用。由于目前教学形式大多是以大班授课为主，教学课时有限，教师无法针对每个学生进行个性化的指导。且当前现状是专业课教师大多是从毕业后就到校工作了，缺乏一定的企业工程实践经验，双师型教师较少，在教授知识的过程中很难将讲授的知识点与实际工程应用挂钩。比如，自动控制原理课程，如果没有相关工程经验很难将其性能指标参数与工程实际问题挂钩，更无法解决工程问题。理论无法灵活地应用于实践，课程和课程之间无法成体系，更谈不上系统化的应用。

1.2 实践教学

要培养学生的创新能力、实践能力以及解决实际工程问题的能力，必须要设计一套完整的理论、实验、实训、实习训练体现。学生通过理论与实践的学习后，能够快速地适应工作岗位。现阶段我们实践环节主要是验证性的实验内容、设计性、综合性的实验很少。大多数都是通过实验指导书进行机械式的操作，学生在练习时更注重结果的成功与否，没有真正地去理解实验本身的原理，往往有些在实验电路还不了解的情况下就结束了。并没有对实验的原理，实验结果，实验误差等进行系统化的分析。再有，由于经费的限制以及到企业中的机会较少，学生的实践活动知识处于最基本的层面上，没有进行理论到工程项目的有效转化，因此专业综合实践还有待于进一步深化。

2 第二课堂人才培养的总体方案

2．1 平台搭建，成立学生科技活动社团

利用符合学生客观需求的特色第二课堂活动吸引学生，激发学生对专业知识的浓厚兴趣，以提升学生专业技能和综合素质为目标，与专业技能培养相结合，为第二课堂走出一条长治有效的发展道路。由于自动化专业是一个多学科交叉的宽口径工科专业，涉及多个学科，如计算机控制、单片机原理、计算机接口等多方面的知识。由于自动化各领域对于毕业生的要求较高，不仅是理论知识，更是在实践能力、动手及创新能力上均有较高的要求。因此，仅仅通过第一课堂对学生的培养还远远不够，因此可以搭建实践教学平台、成立学生科技活动社团，借助社团和相关的比赛切实提升学生的专业技能，通过广泛开展第二课堂拓展学生的综合素质，在一定程度上提高学生团队协作的能力。

2．2 以赛促学，学习引导

对于刚步入大学校园的学生们而言，学生只是学了一些基础课程，还未涉及专业课程，对自动化的专业方向以及专业课程体系并不熟悉，面对专业理论课程会很茫然，无法和实际项目联系起来，不知有何用以及如何去用。因此我们要根据不同年级学生的课程构建及成长规律，分阶段分层次地开展相应的教学活动，构建自动化专业第二课堂的内容体系。组织、鼓励学生参加技能竞赛及“挑战杯”学生科技项目赛项。如参加大学生电子设计竞赛、西门子智能制造比赛、吉林省机器人竞赛等，历年来积极参加比赛的学生都通过各项比赛提升了动手能力、创新能力，往往通过比赛学习的过程，比如，在完成任务过程中小组成员要进行任务的分解、分配，在解决实际困难的过程中将前面理论的知识悟懂悟透，从而更加深刻地理解了理论知识，将各学科知识串起来，形成一套体系。另外，比赛能提升学生的专业素养，同时对学生的心理素质，意志力等多方面具有很强的促进作用，提高学生学习的浓厚兴趣，提升学习的积极性与主动性，提高对知识的综合运用能力，使学生在团队合作中学会与人合作，互相成就，在一定程度上形成了良好的团队合作精神。

2.3 项目驱动式学习

根据学情观察，因为专业课涉及多学科的专业基础课程，而大多数的专业基础课程内容又枯燥且难理解，因此学生对理论知识的学习热情并不高且有很大的压力。而对于专业课程能够将理论与实践结合起来，学生更对动手实践有浓厚的兴趣。目前，我们课程都是先理论后实践，很容易出现学了后面忘前面的现象。因此教师应合理分配理论与实践的教学时间，通过实践引出理论，再通过理论来指导实践，在这个过程中进行积极引导，理实结合，相辅相成。为引导学生根据兴趣和爱好进行自主性的学习，培养学生查阅文献、项目书写的能力，团队合作以及创新意识，积极鼓励学生申请主持并参与到大学生创新创业项目中，提升学生运用知识解决实际问题的能力。精炼项目，引企培养，引入校企合作案例，加强学生理论知识与企业项目的对接，提升学生解决工程项目的能力。将教师的教科研项目代入到教学中，使枯燥的理论知识得以扩展。全方位锻炼学生的实践能力。

3 结语

第二课堂教学活动灵活多样，趣味新颖，越来越受到学校的重视，并逐渐改变了以往以第一课堂为主，第二课堂为辅的观念，将第二课堂与第一课堂并重，进行有效互容、互补以保持及互动的良性关系。通过上述实践培养过程，利用课余时间能够很好地锻炼学生实践动手能力、创新能力、工程项目研发能力，培养学生自学能力强、思维发散能力，并使其善于从不同角度来思考解决实际问题，毕业后能在短时间内适应工作需要，得到用人单位的认可。不足之处在于用于学生实践培养的实验室少，有经验的指导教师并不多，所引进的企业无法满足大量学生的实践需求，因此，在扩大学生受益面上应多下功夫，创建更多、更好的基础条件，同时，做好师生激励机制，尽可能在短时间内提高学生综合实践、动手能力及创新能力。