不同网络教学平台结合传统教学模式在医学统计学中的应用

朱丽君 方正美 姚应水 金岳龙 陈 燕＊ 常微微＊（皖南医学院公共卫生学院，安徽 芜湖 241000）

0 引言

突如其来的疫情，给教育工作带来了前所未有的影响，使得处于摸索和试验性阶段的网络教学从“小众”转变为“主流”，各类网络教学平台得到普及。与疫情前相比，“线上教学”形式在教师和学生中得到较高认可，超过3/4的高校教师愿意在疫情后采用“线上+线下”混合式教学模式[1]。

医学统计学作为医学高等院校必修课，其特点是偏数理、实际操作强，在日常教学工作中因其枯燥乏味、与实际应用脱节和非专业课重视程度不高等成为教学难点[2]。慕课、雨课堂和学习通等网络教学平台在医学统计学中广泛应用。笔者通过分析不同网络教学平台在医学统计学中的应用现状与实践，根据自身教学感受，为“网络教学”结合传统教学模式提供参考依据。

1 不同网络教学平台在医学统计学中的实践与优势

1.1 慕课

即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC），由加拿大学者于2008年首次提出，随后推广至世界各地。目前，我国慕课的课程数量、在线学习人数和应用规模位居世界第一[3]。国内多位学者已在医学教育领域开展丰富研究。刘俊[4]、邵方[5]等报道指出，在医学统计学课程教学中，学生普遍对于慕课表现出较高的热情，对这种网络教学的新形式持肯定态度，认为慕课有助于统计学知识的梳理和理解，提升成绩。另一项来源于南京医科大学的研究发现，基于慕课资源和移动学习的生物统计学翻转课堂的实践，有利于提升教学质量，促进教育发展，具有较大推广价值[6]。

1.2 雨课堂

由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，利用微信平台，将课堂板书以PowerPoint形式展现，实现智慧课堂。一项医学本科教学的Meta研究发现，雨课堂教学组比传统教学组在提高理论考核成绩、技能考核成绩和自主学习能力三方面能起到一定的促进作用[7]。雨课堂以科学的方式将课前—课中—课后的各个环节紧扣起来。多项研究表明，雨课堂在医学统计学教学中通过课前预习、课后复习方式提高学生学习主动性，便于教师掌握学生实际学习情况，根据不同章节难点开展教学工作[8-9]。

1.3 超星学习通

超星学习通是面向移动终端的智慧型移动学习软件，提供签到、公告、抢答、选人提问、在线测试、评分等功能[10]。对康复治疗学专业的医学统计学课程研究发现，使用超星学习通的学生在章节测试和期末考试成绩均优于传统教学，且学习通综合评分与期末成绩呈正相关[11]。在统计学课程中，超星学习通能够激发学生学习兴趣，以参与式学习方式，提高学生专注力和课堂活跃度，增进师生交流和延伸课堂教学时间[12]。

1.4 其他

除此之外，清华教育在线（TsinghuaEducation Online，THEOL）网络平台应用于非预防医学的混合式教学模式时，学生操作技能考核、期末考试及综合成绩均高于对照组[13]。蓝墨云班课作为移动教学互动的网络平台，在总结性考核中，使用该软件辅助教学的班级的学生成绩明显高于传统授课班级的学生的成绩，不仅提高了学生对医学统计学的应用能力，还提高了学生对其他软件的操作技能[14]。

网络教学一方面使得教师角色更加多样、提升信息化教学能力和不断更新教学观念，另一方面又提升了大学生自主学习能力，让“教”与“学”可以数据化和图像化，便于教育主管部门监督“教”与“学”过程。

2 网络教学模式的不足

随着科技的发展，网络教学是未来教育的新趋势[15]。尽管大量的研究表明，不同网络教学平台对于提高学生成绩和教学效果方面起到促进作用，但受此次疫情影响，教学模式全面转为网络教学后，教师和学生面临各种挑战。一方面教师网络教学经验不足、教学设备欠缺、网络和平台故障以及对学生的管理不到位等使教学质量得不到保障；另一方面学生线上学习不适应、使用的网络和设备欠缺、居家学习环境等影响学习效果[16]。上海一项问卷调查发现，大学生对于此次网络教学整体满意度不高，期望回归课堂上课，普遍认为存在平台不稳定、枯燥乏味、缺乏交流等问题[17]。邰丽[18]、赵华灵[19]等学者认为，网络教学在学生自主学习和教师监管方面存在不足，不利于相互交流，对于不善于使用网络的教师挑战较大。笔者疫情期间采用雨课堂教授医学统计学课程时，存在观看课件时间较短、部分课后作业存在抄袭、少数学生无学习反馈等情况。

3 网络教学平台结合传统教学模式情况

一项关于临床医学学生的研究发现，通过线上慕课结合线下传统教学的混合教学模式所在班级的学生在理解性试题和应用性层次试题得分比传统教学组高，混合式教学有利于培养应用型人才[20]。医学免疫学授课中，通过教室内传统教学结合雨课堂直播授课模式，一方面方便学生回看和现场提问，另一方面易于教师了解真实有效的学生学情，拓展了学习时空，使有限的课堂时间更加充实高效[21]。谭琳等发现，基于“雨课堂”的统计学课程混合式教学有利于培养学生的自主学习能力，一定程度上增了进师生沟通。通过随机点名提问和红包奖励的方式吸引学生注意力回归课堂，在提高学生学习能力的同时，也为教师减轻后期工作，提升教学质量打下基础[22]。胡珊博调查了538名学生，喜欢线上线下混合教学模式的有52.6%，访谈的8名教师中有7名教师认为相结合的教学模式效果好、能促进教学改革实施[23]。与单纯的线上教学或线下教学相比，在传统教学基础上增加网络教学不仅丰富教学手段，提高学生成绩，更有利于培养学生分析和解决问题的能力。

4 医学统计学教学工作未来展望

统计学是从个体变异和概率的观点去思考问题，依据概率论的思想，结合逻辑推理做出结论，属从个别到一般的归纳型思维，所以医学统计学教学的重点应是统计思维训练。医学统计学作为科研工作的基础性学科，渗透到医学研究的各个领域，是本科生和研究生的一门必修课[24]。疫情发生前，王良君[25]和张眉[26]等研究已报道网络教学平台与传统教学模式相结合可以促进医学统计学教学。经过疫情，教学改革需要加快步伐，网络教学模式作为传统教学模式的补充应得到普及，未来教学工作应将网络授课贯穿教学始终。为提高医学统计学教学质量，可从以下方面考虑。

4.1 发挥网络教学平台优势，扬长避短

不断丰富和完善网络授课平台的内容和功能，为网络授课提供更好的服务。网络教学模式具有课前预习、课后复习、自由学习和练习的特点。利用雨课堂和学习通的丰富教学手段，发布医学统计学授课计划及各章节学习难点和要求。课前下达学习任务完成自主学习，如要求学生通过自学慕课中的优质课程等方式，并将网络学习纳入平时考核成绩中。让“教”与“学”突破课堂限制，丰富教学手段，使教师可以动态监督学生学习状况，为开展个性化教学提供依据。

4.2 加速传统教学模式改革，互动式教学

改变传统“填鸭式”教学，将学生纳入授课过程，提前安排部分知识点，通过学生讲解的方式，让学生养成提前预习，巩固复习的习惯。根据线上同学们自学时碰到的难点，适当开展以问题为中心的师生互动教学，寓教于学，提升学生参与度。利用网络教学平台，完成在线签到、随机点名等，增加学生专注度，提高学习效率。

4.3 根据不同专业学生，开展针对性教学

部分非专业学生主观上认为医学统计学不重要，学习态度不端正。专业的差异决定了学生兴趣点的不同，关注授课对象的专业特点，针对性开展案例教学或综合练习的方式，提高学生分析和解决问题的能力，利用多媒体，增进学习兴趣，为科研打基础。专业课学生在知识掌握程度和要求上较非专业课学生更高，不仅要掌握基本概念，培养和锻炼统计学思维模式，更需要掌握实际应用能力。线上学习软件帮助拓展知识面，丰富学识，延伸课堂教学深度。课堂中多开展以案例、问题和科研项目为导向的教学，锻炼学生应用所学知识，以统计学角度开展科研设计和解决问题的能力，增进师生互动，加强沟通交流，提升专业课学生的实践能力。

5 结语

疫情突发的情势下，让处于摸索阶段的网络教学完全替代传统教学，给教学工作带来了极大挑战。随着疫情防控进入常态化，面对面授课得以开展，网络教学应该贯穿于医学统计学教学始终。充分利用不同网络教学平台优点，通过与线下面对面教学模式相结合的形式，丰富教学手段，不断提升医学统计学教学能力，为国家培养具有科研能力和实际应用能力的实用性人才。