英语学习活动观在高中英语阅读课的有效运用

陈芳

【摘要】英语学习活动观为高中英语阅读课的活动设计指明了方向。观看视频、看标题猜测语篇类型以及划线路图等学习理解类活动能迅速激活学生已有的知识，并获得文本相关的事实性知识。小组讨论和“小导游活动”等应用实践类的活动让学生发散思维，实现对语言和文化知识的内化。游记手抄报等迁移创新类活动，可以让学生运用所学知识进行创作发挥。课堂设计的活动由浅入深，从理解到应用再到迁移创新，启发学生的思维由低阶向高阶循序迈进，实现了深度学习，落实了核心素养。

【关键词】高中英语;学习活动观;活动设计;阅读课

一、英语学习活动观的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“基于六要素的英语学习活动观是指学生在聚焦文本主题意义和分析语篇的基础上，参与一系列具有综合性和实践性的学习理解、应用实践和迁移创新类的课堂活动中，激活已有的知识，分析和解决现实生活中的问题。”在这一过程中，学生能学会语言知识、了解多元文化、发展多元思维、形成正确的价值观以及运用适当的学习策略。英语学习活动观的提出将把目前高中“满堂灌”和教师讲授为主的课堂转为以学生活动为主的课堂。

《课标》指出，在英语学习活动观指导下，英语课堂学习活动主要包括学习理解、应用实践和迁移创新三个循次而进的活动。学习理解类活动的目的是感知语言表达的意义和理解语篇背后的文化价值，通常是梳理和获取与篇章主题相关的事实性信息，围绕主题创设语境，激活已有知识，提供必要的语言和文化背景知识，借助思维导图、图表、信息补全等方式建立知识之间的联系。应用实践类活动是指描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。王兰英提出，常见的应用实践类课堂活动有：根据人物活动描述人物的特点、故事复述、基于语篇采访和做新闻报道等。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，即学生辩证地看待语篇背反映的价值观或作者的观点和态度，鉴赏语篇的文体特征与修辞手法。主要活动有预测故事的结果、故事续写、观点辩论、做海报和手抄报和广告设计等。

二、高中英语阅读教学的现状

阅读既是学生学习英语的主要方式，也是学生提高语言运用能力的重要途径。高中英语阅读教学的地位不言而喻，重视培养学生的阅读能力是践行核心素养的最好方式，但目前教师在阅读教学实践中过度重视表层信息的理解，没有深入解读文本和挖掘文本的背景、作者的写作意图等。真正的阅读教学应该立足文本和注重学生的阅读体验，阅读的活动应该要有针对性、关联性和层次性，做到基于文本的信息输出与反馈，真正地实现学生语言的内化和迁移，发展思维能力。基于英语学习活动观创设课堂活动是发展学生阅读能力，践行核心素养最好的方式。

三、英语学习活动观指导下的阅读教学实践

下面笔者以人教版高中英语Module 3 Unit 5 Canada - “The True North”中的阅读课文A Trip on “the True North”的教学设计为例，展示英语学习活动观指导下的阅读教学。

（一）立足语篇的学习理解类活动

1.感知与注意活动

课前播放一段介绍加拿大的视频，然后提问：What do you know about the maple country —— Canada？ 引导学生说出有关加拿大的知识。然后，幻灯片放映关于加拿大地理位置、面积、人口、资源、语言、移民的图片，帮助学生进一步了解加拿大。

【设计意图】围绕篇章内容创设语境，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出语篇要介绍的主体—加拿大。同时，通过看视频和图片，培养学生获取多模态信息的能力，也就是新课标加入的“看”的能力。

2.概括、梳理、整合信息的活动

（1）看标题和插图猜测文章内容。提问：1. What does “The True North” refer to ？ 2. What might be included in a journal during a trip to Canada？

【設计意图】根据文章标题 A Trip on the True North判断语篇类型，并要求学生迅速找出游记题材中的who，where， how， what，when，帮助学生归纳语篇类型记叙文（游记）的特点，见图1。

（2）引导学生画出旅行路线图。学生详细阅读每一段后，学会利用思维导图获取作者在每个站点的见闻，如，加拿大由西向东每个城市的特征，见图2。

【设计意图】本文以时间顺序展开，细节信息比较零碎，通过画图让学生先对旅行路线有个整体上的认识，然后通过细读每个站点，获取各个地区不同的特色信息。同时，通过思维导图的方式，帮助学生提炼和总结加拿大不同区的风土人情。

（二）深入语篇的应用实践类活动

1.小组讨论：要求学生基于语篇给出的关于加拿大的一些事实性材料，对比中国的情况讨论3个问题：1. If you were going from west to east in China， what cities might you see？ 2.What Chinese cities do you think most people would like to live in？ 3. What are the differences between China and Canada？

2.“我是小导游”任务：让学生当“导游”，带领大家“游览”加拿大的某一个城市，指导学生查阅更多信息，准备充足后上台展示。

【设计意图】学生在前一阶段已经对加拿大的几大城市有了感性的认识，通过“我是小导游”活动可以逐步实现对语言知识和文化知识的内化，加强对新结构的理解，能够自动地运用语言，将所学知识转化为能力。

（三）超越语篇的迁移创新类活动

游记手抄报活动：课后要求学生结合自己五一或者假日的旅行体验，写一篇游记，要求仔细阅读课文，体会文中游记的文体特征，将游览的时间、地点、人物、交通工具、特色城市或景物介绍清楚。同时，也要有自己所感所思，要图文并茂，注意读者可观性。

【设计意图】情境创设真实，贴近学生的生活，与学生已有的知识和经验建立紧密联系。通过本文的学习，学生熟知了游记的文体特征，即游记要根据时间、地点、人物、所见所闻、所感所思等线索展开。通过这个游记手抄报活动，学生真正做到了学以致用，在创作的过程中，学生的思维得到了质的飞跃，不仅要联系和梳理已有的知识，还要对其进行加工和处理，创造性地解决生活中的实际问题。图3是某个学生的作业。

四、结语

六要素整合下的英语学习活动观是践行核心素养最好的方式，学生的语言能力和学习能力的提升，思维品质的磨炼，文化意识的培养都离不开有效和循序渐进的英语学习活动。基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移类活动是非常值得教师们借鉴的活动模式。在这一系列活动中，教师引导学生从已知的知识入手，获取语篇传递的信息和相关知识，并在相关的实践中，通过梳理、概括、整合等心智活动，训练语言技能、应用学习策略、优化认知结构。在此基础上，学生继续挖掘文本内涵，分析文体结构及语言特点，运用语言技能和学习策略，实现在新的情境下的创造和想象迁移创新。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（7）：64-66.

[3]王兰英.对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（12）：7-12.

责任编辑  杨  杰