基于建模思想培养的小学数学教学研究

原苑

摘要：小学数学教学以学生为中心，构建适合的教学目标和教学方法，让学生在数学学习积累中掌握一定的数学思想和方法，建模思想是数学教学与生活紧密联系的有效途径，在提高学生知识应用效果的同时，也能通过不断的转化以及推理探索，形成数学模型，提升学生的解题效率，优化学生的知识体系，培养学生数学综合素质能力。小学数学教学阶段应当从培养学生建模思想意识开始，激发学生的探索兴趣，让学生在不断解决问题中，发现数学学习的规律，掌握有效的数学思想，为学生深层次的数学探究提供必要的准备。教师在数学教学过程中，采用适合的教学方法和教学模式，将理论结合于实践，渗透数学建模思想，培养学生的建模能力，从而提升学生的数学素养。

关键词：建模思想培养 小学数学教学 策略

引言

小学数学教学迎接教学改革新挑战，将数学建模作为学生思维发展的重要基础，让学生掌握知识与技能，延伸情感与价值观，在明确教学目标的同时，让学生抓住建模的重点方面，将数学问题联系生活，不断探索中深化学生的数学逻辑性以及抽象性，快速解决实际问题中，让学生产生建模的有效认知，通过有效的建模方法和建模思路，提升学生的数学素质。教师在教学过程中，应当意识到建模思想培养的重要性，探索有效教学策略的同时，更能突出学生的主体性，让学生在进行数学思考，分析，概括以及抽象的过程中培养学生的数学学习能力，让学生敢于进行创新和建模，自主实践中发现数学学习的魅力。

一、小学数学教学

小学数学教学应对教学的不同问题，在构建数学高效课堂的同时，让学生具备一定的数学解题能力，从而发现数学学习的实践规律，学生从感性认知转化为理性认知，提升学生的数学建模能力。在数学学习的逐层探究中，教师把握教学重点，让学生从小学阶段开始，形成重要的数学学习思想，灵活应对不同数学问题中，提高学生的解题效率。教师在教学过程中，循序渐进地让学生将数学知识与生活相联系，发现事物所具有的特征，运用数学语言进行有效的转化，整理和归纳，学生明确数学模型所形成的抽象数学思维空间，在不断的验证以及解答和应用中，提升学生对建模思想的重新认识。教师在教学过程中不断的与学生进行探讨以及数学知识的有效应用，让学生自主解决问题，发现数学内在的本质联系，有目的性的感知数学建模思想的存在意义。

（一）建模思想培养重要性

小学数学教学以创新为教学方向的过程中，应当将学生的学习需要作为教学起点，在应对不同教学问题的同时开展建模教学，融合数学教学的多维教学目标，让学生将数学学习与实际生活相联系，通过理论与实践的不断融合，自主验证探索总结出数学建模思想，建模思想是数学思维形成的重要基础思想，从感性思维向逻辑推理思维转变的过程中，通过建模思想的有效渗透，解决学生的学习难点，让学生在快速解决问题的同时，形成整体数学知识体系。建模思想的形成，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践数学应用能力以及自主创新能力，助推教育教学的创新发展，实现学生的全面发展。

（二）教师明确建模目标，完善建模环境

教师作为学生探索数学知识的领路人，在不断明确建模教学目标的同时，也能为学生提供有效的思维训练平台，实践教学开展中，教师积极的培养学生的建模思想，让学生与生活相联系的过程中解决实际问题，学生的思维变得多元而充满想象，在探究建模思想实践运用方式中，教师结合有效的教学情境，让学生敢于解决实际问题。在课堂教学实践中，改变传统教学观念，完善建模环境，在快乐的学习氛围中，学生散发学习热情，形成建模意识，提炼相应的数学模型。

二、基于建模思想培养的小学数学教学策略

教师在数学课堂教学中，以兴趣为重要的出发点，让学生在课堂教学实践中勤于思考，积极的与教师达成建模教学目标的一致性，每一次与学生的积极互动都能让学生总结出相应的学习方法，培养学生的建模意识，强化学生学习基础的同时学生合理设计建模解决问题的方式，体验数学学习自主探究所带来的良好学习收获，学生愿意进行数学知识的有效联想，与生活相联系的过程中，综合性的学会解决问题。

（一）课堂教学趣味性，提升解决问题能力

教师在教学过程中应当积极的与学生建立联系，不断进行教学规划的过程中，更能明确数学教学的目标，通过数学教材内容的实际联系，将适度适合的教学内容进行有效的实践，让学生从形成逻辑推理思维开始，逐渐深入的进行数学模型的分析以及运用，教师积极的给予学生评价，鼓励学生在模型的建构中形成良好的数学思维和数学能力，宽松趣味的教学空间内，提升学生解决问题的能力。例如在学习长度单位时，教师让学生对生活中不同物體的长度进行描述，学生在自主思考中产生对长度单位的疑问，教师通过学生动手操作进行实践探究，形成长度单位的应用实践，接着教师让学生测量课桌的长度，理解厘米和米的关系时，继续测量课桌四周的长度，形成周长逻辑思维，激发学生探索兴趣中，学生进行周长建模，联系实际生活进行对比分析，形成建模意识，学生自主探究和自主验证，在游戏实践中通过图形与几何板块深入，学会快速解决问题。

（二）与生活相联系体验建模应用，培养学生数学综合能力

生活作为数学知识探究的有效桥梁，让学生探索数学相应的规律方法以及思想，教师在教学实践中，积极地将数学知识与生活相联系，让学生在心中形成有效数学模型的同时，体验数学建模思想的应用过程，激发学生自主探索兴趣，让学生在知识的相关联中，解决实际问题，教师完善建模环境，强化学生的思维记忆，培养学生数学综合能力。例如在学习小数的意义和性质时，教师在生活中小数的探索中结合建模思想，让学生形成数量单价与总价之间的模型关系，一边探索小数存在意义进行性质总结中，一边融入生活情境，形成解决问题的有效方式，教师与学生共同解决生活中小数的购物问题，体验建模应用中提升学生的学习能力。教师积极的进行评价，融合教学目标形成建模思想的有效提炼，循序渐进的让学生掌握数学学习中不同的思想与方法，提升学生的解题效率。

结束语

教师创新课堂教学模式，在建模思想培养的过程中，将生活问题与数学教学相联系，突出学生学习的自主性，提高学生的数学认知，学生自主探索建模思想存在的意义，整合体验运用以及深入中，学生重新认识数学模型，形成对数学建模思想的理解和运用，提升学生思维能力。

参考文献

[1] 黄泽阳. 数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J]. 文理导航， 2020（12）：22-23.

[2] 岳红伟. 数学建模思想在小学数学教学中的应用探讨[J]. 数学学习与研究， 2020（12）.