试题稳中有新核心素养凸显

李肃 曾德贵 夏剑红

摘要： 以高考分析为导向，优化教育教学构建，是新课改下高中生物教学改革的重要内容，也是实现教学优化与调整的重要保障[4]。针对2021年湖南生物新高考的特殊性，本文从多角度分析了高考改革方向与命题思路，并为适应新高考提出了教学建议，以期充分挖掘新高考对教学的价值引领与导向作用，全面落实立德树人的根本任务。

关键词： 2021年湖南新高考;生物试卷分析;命题意图;教学启示

前言

高考是考生选择大学和进入大学的资格标准之一，也是国家教育考试之一。基于第一次省内命题的新高考大背景，2021年湖南卷整体展示的意图是：平稳过渡，稳中有进，充分凸显核心素养。命题的内容和形式既在意料之中，又有出乎意料变化。2021年的高考为旧教材新高考，新旧教材在结构和知识要求上有很大的不同，因此对于参加2021年的生物高考学生来说，新高考题型必须要符合旧教材的特点。认真研究2021年湖南生物高考试题，深入把握新高考的试题特点、命题思想以及考试方向，通过对“考”的研究，明确“教”的方向，提高“学”的效率，同时深化教学改革，提高教学的针对性与有效性和教育教学质量。本文就试卷结构、命题特点和教学启示方面来分析此次湖南卷，捕捉湖南省生物高考命题规律，洞察高考命题信息，以便有效地指导今后的教学和复习备考。

1 试卷的变化分析

1.1 直观变化

自2021年起，湖南省实施新高考，考试模式由之前的3+综合模式（文综、理综）转变为3+1+2模式（不分文理）。生物不再是理科综合的一部分，而是独立命题进行单科考试。考试时量为75分钟，较之前的理综科目生物考试所占时间比例增加。生物单科满分为100分，不再是原来的90分，且采用赋分制。在综合卷中选择题为6分每题，而新高考模式下单项选择题为2分每题，新增了4道不定项选择题共16分，更能拉开学生之间的差距，有利于高校人才的选拔。

1.2 试卷考点分析

统计2021年湖南省生物高考试题[1]的考点分布及分值发现，必修三的考查比重逐步增大（37%～46%），必修二的考查比重出现略有减小的趋势（31%～24%），必修一变化不大（29%～30%）。遗传学比例降低，更多是涉及到与生活紧密相关的生命活动的调节、生态环境的保护等有关的必修三内容，以此来考察学生的生命健康观和稳态平衡观等生命观念，从而凸显学科的核心素养。

试题类型的分布中，本次新高考卷中生物的图表题多达14个，选择题中占总分比例20%，非选择题占比60%，图表题的占比相较于2019年和2020年[2]高出很多，且呈逐年翻倍式增长。无论图表数量还是图表中蕴含的信息量相较前2年的高考綜合卷都大大增加，这都无不体现了新高考对图形和表格类情景创设的“偏爱”，因此新高考对学生通过图表来获取信息、分析问题能力要求提高。由表格也可以看出，实验相关的考题共6个，数量较去年的综合卷相差不大，选择题中占总分比例18%，非选择题占比14%。实验题大多围绕教材中的核心内容创造情境设置问题，考查学生对实验原理、方法和过程的理解，以及对实验的设计、操作与结果的预测和分析等的能力。可以发现，新高考在注重生物必备知识的同时，突显生物课程改革的核心价值观，更为注重学科素养与关键能力的考查。

1.3 试卷结构分析

单选题较简单，试题难度呈进阶式。不定项选择题为较复杂情境，信息量和难度都明显提升，具有一定的考试区分度。非选择题层次区分明显，以实验和表格形式综合考查基础知识和能力。整体注重对实验探究能力和分析推理能力的考察。试卷的科内综合考查和学科综合的比例并不高。可见难度适中，区分度合理，无偏题怪题，命题方向无大变化，试题立足情境创新，凸显学科素质教育。

2 命题理念角度分析

2.1 命题内容分析

在湖南新高考生物试卷中，高频考点分别为（1）新陈代谢，如光合作用和呼吸作用（5、7、12和18题） ;（2）生命活动的调节与免疫，如神经调节、植物激素、体液调节和免疫系统（题6、11、14和19）; （3） 遗传、变异和进化，如物种及进化、伴性遗传、基因的表达、基因突变和自由组合定律（8、10、13、15和17题）;（4）生物与环境，如种群的数量变化、群落的结构和种群密度和种间关系（4、16和 20题）;（5）微生物的培养与分离及基因工程技术（21和22题）。以上考点出现频率高而且分值大，主要考察学生的理解能力、分析推理能力、综合运用能力和实验探究能力。但有丝分裂、减数分裂、内环境稳态、基因的本质、生态系统的物质循环与能量流动等知识点都暂未考到。因此，本次生物高考试题的考点分布较广且重点考查知识分值较大，试题难度适中，引导教学回归本质，夯实知识基础，抓住主干知识。体现了湖南新高考生物卷试题坚持以立德树人为核心，着重发挥高考服务选才和引导教学的功能[2]。

2.2命题特点分析

2.2.1 情境化试题占比高

情境化试题是考查学科核心素养的重要载体，情境化试题可以根据内容分为健康生活、生产活动、科学研究和自然生态四种类型[3]。

在湖南省生物高考命题中，科学研究情境试题（2、5、11、13、14、18和19题）占比最高，达到34%，在选择题中如题11和13，以图表的形式呈现实验结果，要求学生分析图表获得信息以解决问题，而在非选择题中多以生命科学的实验探究为背景，如第19题要求学生对实验结果进行预测及分析。其次，生产活动类型的情境题（3、7、8、12、17和21题）占比27.5%，主要考查学生运用科学知识指导生产实践的能力，如第17题以油菜矮株抗倒伏为情境，要求学生运用生物学知识分析并解决问题，从而提高理论指导实践的能力。自然生态情境试题（1、4、8、14、16和20题）占比21%，旨在帮助学生理解生命的机理及其相互关系。如第20题以次生林为情境，促进学生形成保护自然的意识和建设生态文明的责任;健康生活类型题（6、9、10、15和22题）占比17.5%，加强学生对生命现象和规律的理解。如第9题以某国家男性中不同人群肺癌死亡累计风险率为情境，引导学生建立健康的生活理念。综上所述，2021年湖南卷情境创设题增多，且贴近学生实际，落实了高考评价体系利用情景考察学生的生物学科核心素养的要求。

2.2.2 突出考核实验探究能力

实验题是历年的必考题型，且实验题一般都伴有图表的应用（18，19，21和22题）。湖南卷着重考察实验探究能力，虽实验题数量较去年的综合卷相差不大，但表现形式更为综合化复杂化，着重考查学生综合运用能力。其次，除教材实验（单选题2和3）外，还有更多是联系生产生活实际的实验分析与设计（17、18、19和20題），考察学生灵活运用知识解决问题的能力。实验探究题也难度加大，对学生实验探究能力要求提高，如18题要求学生写出推理过程，解释实验结果，19题要求学生写出实验结果预测及分析。对实验探究能力考查的强化提高，旨在引导生物学教学回归学科本质、加强实验和探究性教学，培养学生的实验技能素养，助力学生学科核心素养的发展。

2.2.3 试题设问新颖，长句作答占比较高

新高考试题的命题设问方式有了较大的变化，作答要求也有所提高。这在湖南省新高考生物试卷中得到了充分的体现（如17和18题）。从表面来看这些题目让学生感觉到很新颖，甚至不知道题目说得是什么？问得是什么？但是深入提取信息后就会发现，17题考查的是自由组合定律9：3：3：1的变式，①②两个实验图中的F2的表现型比例都可转变为15：1，但由于题目不是直接给的15：1，这给学生的信息获取和知识迁移造成了较大的障碍，说明了学生在应用性和创新性方面存在欠缺。其次，虽然实验依然采取了学生很熟悉的遗传图解，但第（1）小题不再是考查遗传方式、显隐性关系等，而是考查“遗传机制”、“雌雄配子结合方式的种类”和“细胞遗传学基础”，这种提问方式让学生感觉到题目较新颖，很多学生会有一种“只可意会不可言传”的感觉，这在一定程度上增加解题的难度，能力要求的层次较高。

另一方面，作答的语言表述增多，长句作答占比较高。非选择题（包括题21和22）需要考生写原因、实验思路等语言表述的地方共有8处。如第17题考察遗传机制和细胞遗传学基础，第18题要求学生写出推理过程，第21题和22题都要求学生写出实验目的和实验思路。这问题虽然都是需要用教材的基础知识回答，但是要把基础知识用较长语句表达出来，需要学生有较高的获取信息、分析和运用信息的能力，以及有深厚的知识功底、较强的综合能力和语言表达能力。

3.教学启示

在新高考的“一核四层四翼”的崭新的评价体系[3]下，虽然本质核心并未有太大变化，但教、学、考等各方面都在潜移默化改变着，说明我们需要进行调整，也需要更进一步的研究新高考，以确定我们教和学生学的方向。新高考呼吁新教学，培养高中生的生物核心素养已是一种教学理念[2]。生物学科具备内容多、知识零散的特点，为了提升复习效率，建议高三教师回归教材，强化基础，将知识点进行整合，引导学生构建自己的知识体系，实现知识系统化，同时引导学生以思维导图、概念图等形式构建完整的知识框架，在其中渗透单元教学策略;另外，在复习课上教师要尝试进一步挖掘学生的思维深度，除了通过问题、情境挖掘外，还可以让学生在对回答表述上下功夫;复习过程中，社会相联系的热点问题也是高考中常用到的素材，教师要密切联系社会相关热点问题，创设情境，以此来锻炼学生的应变能力和迁移能力，从而适应新高考。

采用新教材的高一高二的教师更要落实新课改的要求，在关注衔接，挖掘变化的同时，也要从以下方面来优化课堂：（1）发挥情境化试题的反拨作用，更好地引导课堂教学。教师可以创设多样化的真实情境，打破学科间的壁垒，引导学生将情境与知识进行关联转换，提高学生运用生物学知识解决问题的能力，甚至可以尝试将核心素养的落脚点放在跨学科的综合实践上，真正发展学生素养;（2）借助实验开展教学，培养学生实验探究、动手操作等能力，提高学生的生物学学科核心素养。生物学是一门以实验为基础的学科，以探究实验开展情境化教学，让学生亲身经历“提出问题→做出假设→设计实验→实施实验→总结交流”的探究过程，学会分析问题、归纳总结和合作交流，从而积极主动地学习生物学知识;（3） 设置灵活多样的学习活动或者探究性和开放性的学习任务，让学生不再是被动地接受知识传输，而是通过自主探究和小组合作来解决问题，引导学生发散性地思考并表达，主动开展分析、综合、评价等高阶思维活动，让学生提出新解释、新方法、新思路等创新思维能力，以此培养学生的语言表达能力和综合创新能力;（4）用整体观把生物零散、点状的知识结构化，实现单元教学。利用素养为导向的单元教学目标，将单元的学习内容结构化，设计核心“问题串”引导学生学习，设置对应的核心任务并进行持续性学习评价，使学习深度发生。从学习目标→关键问题→核心任务→学习评价，四个环节环环相扣来帮助学生完成情境生疑，问题质疑，探究释疑和变式迁移的学习过程，切实提高学生在真实情境中迁移应用学科知识的思路方法来解决问题的能力。

总而言之，2021年湖南新高考试题体现了“稳中有新、注重基础、突显能力、素养导向”的命题思路，符合“一核四层四翼”的崭新的评价体系。高考改革是对习近平总书记“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的一次精彩回答。我们也期待通过高考制度的不断完善，能逐渐形成顶尖创新人才选拔培养的有效机制，培养出更多服务于国家重大战略需求的栋梁之才，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。

参考文献

[1]湖南省2021年普通高中学业水平选择性考试生物试卷.学科网.

[2]王旭. 近年高考湖南生物试题的分析与思考[D]. 湖南师范大学， 2006.

[3]李霞，苏科庚，黄胜琴. 2021年7套高考生物卷情境化试题设计及启示[J]. 教育测量与评价， 2021（08）：45-53.