幼儿中班音乐体验式教学的有效策略

陈晨

摘要：在新课改背景下，体验式教学与幼儿音乐相结合已成为大势所趋。为了让幼儿能充分感受环境、生活和艺术中的美，并鼓励他们大胆将自己的情感与体验表现出来，需要将体验式教学渗透于幼儿音乐教育中，彻底改变幼儿学习的被动地位，重视音乐对幼儿的发展作用，充分发掘幼儿内在精神力量和自我价值。因此，教师要积极探寻幼儿音乐体验式教学的有效策略，以促进幼儿在认知、行为、情感等全面发展。

关键字：幼儿;中班音乐;体验式教学

前言：

幼儿在心理、智力及神经功能发育上都进入崭新阶段，音乐在这一特殊阶段所起的教育作用毋庸置疑。在幼儿音乐教学过程中，通过将体验式教学融入课堂，能激发幼儿全身心投入音乐教学中的热情，真正感受到音乐的乐趣与魅力，培养幼儿审美情趣及鉴赏能力，促进他们身心健康发展。所以，中班幼儿教师必须对音乐教育有足够重视，并积极开展体验式教学模式，以此加强幼儿对音乐的理解与热爱，帮助幼儿向全面发展的目标不断迈进。

一、借助情境体验，激发幼儿自主学习

音乐是一种富有情感的艺术形式，情感方面的体验是需要审美能力和生活经历作为基础的，但由于幼儿年龄小、经验少，同时缺乏相应知识的积累，学习音乐需要为幼儿提供一个好的环境和氛围，就需要教师选择更为合适的教学方式，创设出音乐情境能很好的提升幼儿对音乐的体验。其中物质和精神环境共同构成了幼儿的真实体验，让幼儿在愉悦的环境中体验音乐的美好感受，这样也能让他们快速进入课堂状态，并让自己表达出对音乐的理解。幼儿教师还需中分了解幼儿心理活动规律，确保音乐能与幼儿实际生活相融合，借助体验式教学情境，可以很好的激发幼儿自主学习精神，让他们从此爱上音乐。

例如，在学习《春天》这首歌曲时，教师可用语言情景来调动幼儿的兴趣：小朋友们，当春天到来的时候，杨柳随风飘扬，燕子也从南方飞回来了，绿油油的秧苗在田野间点头微笑，金黄色的油菜花散發出阵阵清香。大家看，春天多么美好。现在，这种迷人的景色被谱成了优美的歌曲，请听。然后让幼儿学习歌词，在教师的范唱中让幼儿初步了解歌曲内容，并能讲述出歌曲都说了些什么。教师一边朗诵歌词，一边用多媒体播放春天的画面，再辅以悠扬的音乐，让幼儿仿佛针对置身于此情此景中，并对音乐作品有更深刻的理解。在这样情景交融的氛围下，学生很快便理解了歌词的意思，并逐步学会唱这首歌。在编创部分，教师可以结合春天的特征让幼儿自编第二段歌词并演唱，这样幼儿在自主学习的环境里更乐于学习音乐。

二、利用情感体验，提升幼儿学习能力

音乐能激发人们各种情感，而通常在音乐的力量下，这种传递才尤为直接和深入人心。音乐不仅可以引发在情感上的共鸣，还能提升自身鉴赏能力和审美情趣。在中班幼儿教学中，理解作品最为重要的就是情感的投入，教师应改变以往教唱的教学模式，重视表达音乐情感，要对音乐作品作深度的理解和分析，才能准确传达音乐中所包含的情感内涵，这样也有利于激发幼儿对音乐浓厚的兴趣，将他们带入音乐世界。另外，教师也要对歌曲进行改变和创新，以确保歌曲的趣味性，让幼儿自主学习能力得以提高，引导他们在欣赏和学习音乐时用正确的方法，只有这样才能让幼儿不断在情感体验学习中提高和充实自己。

例如，《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲十分欢快，有利于幼儿融入更多情感在内。教师先要用唱的方式来将蜗牛和黄鹂鸟的故事告诉大家，然后再让幼儿学会复述教师所唱的内容，看谁说的生动又具体。教师要引导幼儿分析歌曲情感，小蜗牛凭借自己的毅力一直在不断努力的爬着，他相信自己一定能够吃到那诱人的甜滋滋的葡萄，你们想象一下蜗牛当时的心情时怎样的？有一只黄鹂鸟在取笑他，笑他爬的太慢，蜗牛的心情又是如何呢？现在葡萄还没有成熟，等到蜗牛爬上去的时候，葡萄会变成什么样子呢？让我们带着这样的心情，共同唱起这首歌吧。为使平淡的唱歌教学增添亮色，教师还可充分利用体态律动的作用，让幼儿学着蜗牛和黄鹂鸟的动作充分表现自己，这都对体验整首歌的情感做好铺垫，让幼儿的学习能力得到相应提升。

三、加深意识体验，增强幼儿学习信心

幼儿教育只有在民主、平等的气氛中开展的条件下，才能促使幼儿自主思考并解决问题，才会主动表达自己的见解，提高他们的想象力及创造力，让他们在音乐发展的道路上走的更长远。每个幼儿的认知能力、兴趣爱好、行为习惯各不相同，因此对音乐本身的理解和感受也会不同，这就导致了幼儿在音乐上的表现有着很大差异。作为一名合格的中班幼儿教师，要始终遵循“以幼儿发展为本”的教育思想，应在注重幼儿的个体差异性的基础上，包容与接纳他们幼小的心灵，加深其肯定自我意识的体验，让全体幼儿都同时获得在音乐方面成功的喜悦感，以增强他们对学习音乐的信心。

例如，中班里有个女孩，他特别爱听音乐，但在唱的时候却总是跑调，而且表演时也时常出错。在教唱《大鞋与小鞋》这首歌时，她就难过的跟教师说：“老师，其他小朋友都不喜欢和我一起表演。”教师鼓励说：“谁说的？老师就很喜欢跟你一起表演呀，你愿意吗？”女孩兴奋的点点头。女孩和教师之间的互动非常愉快，在此期间也增进了教师与幼儿之间的情感，在表演结束后，教师还对这个女孩给予了肯定和表扬，这让那些开始拒绝与她一起表演的小朋友刮目相看，纷纷都表示愿意下次和她一起表演。由此可见，教师定要将尊重幼儿的个体差异摆在重要位置，让每个幼儿都尝到表演成功的甜头，并在音乐中体验成功的乐趣，这样他们会对学习音乐知识的兴趣更浓，在信心倍增情况下学习会得到事半功倍的效果，将体验式教学在音乐课堂中发挥到极致。

结论：

总之，幼儿的世界充满未知与好奇，只有让他们运用自己的知识和经验去探索，才能获得最佳的体验效果。教师也要同时尊重幼儿的兴趣爱好，尊重他们的想法及感受，并鼓励他们大胆的表现在音乐方面的天赋。教师在充分了解幼儿的基础上，将以往被动的课堂转变为自主体验课堂，这样中班的幼儿才能在体验式教学氛围下更愉快学习，体现出课堂自然和原生态的目的，这也成为体验式教学的终极目标。

参考文献

[1]周华.幼儿音乐体验式教学的策略[J].艺术大观，2021（02）：107-108.

[2]庄秋红.幼儿园音乐体验式教学的研究[J].考试周刊，2020（07）：167-168.