高职院校学生核心素养培育路径探究

王青春

营口职业技术学院 辽宁 营口 115000

核心素养培育是当下高职院校开展学生素质教育的主要内容,同时也是高职院校提高文化软实力的重要表现。针对新时代对于高职院校教育教学提出的要求来看,高职教师不仅需要培养学生们的专业实践能力还要培养学生们爱岗敬业,追求卓越的奋斗探索精神。但是现阶段许多高职院校教师并没有高度重视培养学生核心素养的重要性,在教学的过程中将大量的精力和时间放在专业课教学以及培养学生实践能力方面,忽视了学生综合素质的提升。因此本文针对现阶段高职院校的教育现状展开分析,挖掘教育工作中存在的问题,并提出相应的解决策略,从而优化高职院校学生素质教育的现状,提高学生们的核心素养。

一、高职院校学生核心素养培育现状分析

（一）高职院校对学生核心素养的培育重视程度不够

我国目前是一个发展中国家,想要在未来实现更加良好的发展,需要将希望寄托在新时代的学生们身上。基于此,新时代的高职学生必须具备良好的核心素养,不断地提高学生们的思想道德品质,引领学生们爱岗敬业,为实现中华民族的伟大复兴奉献自身。学生们核心素养的提升不仅影响到专业化人才的培养,同时也影响着高职院校教育体系的建设。另外,如果在高职院校培养学生核心素养的过程中使用了错误的方式和方法,就会取得适得其反的效果,不仅会限制学生个人能力的提升,还会影响到学生未来的就业情况[1]。目前,许多高职院校并没有高度重视学生核心素养的培养,在落实教育措施时仅仅做了表面功夫,无法取得实际效果。

（二）教学方法滞后,创新意识不强

高职教育是我国教育事业中非常重要的组成部分,高职教育的优劣直接影响着学生们未来的发展以及专业化人才的培养[2]。为了能够优化高职院校的教育效果,需要深入研究和分析高职教育的现状。针对目前的教育状况来看,高职院校的教学依然采用的是传统的教学方法,主要表现在:部分高职教师虽然具有比较丰富的教学经验和教学资历,但是他们对于学生们性格特点的了解不够深入,在日常的教学过程中教师没有与学生达成良好的交流和互动,导致学生无法充分信任和接纳教师,师生之间经常出现矛盾,影响教学效果。另外,在教学的过程中,教师没有采取因材施教的教学方式,对于学生个人优势的挖掘不够充分,常常忽略学生们的闪光点,教学方法也无法有效地弥补学生们的缺陷和不足。根据调查发现,目前许多高职院校采取的依旧是传统的灌输式教学方法,与国家提倡的素质教育背道而驰,一定程度上阻碍了人才的培养和发展。

（三）教学形式单一,互动性不足

高职院校的教育形式与普通院校存在着一定的差别,高职院校的教学内容大多都是传授专业化的技能和知识,关注点大多放在培养学生综合能力方面,因此在教学的过程中,需要师生之间进行良好的互动。基于目前的情况来看,高职院校的师生在日常教育工作中并没有达成友好积极的互动[3]。导致这种现象的主要原因是,首先,高职院校教师教育思想和教学观念陈旧落后,缺乏创新,教学内容固定化,缺乏拓展和延伸,表面上虽然有效地优化了学生们的学习效果,但是实质上并没有满足学生们全面发展的实际需求,这样的形式很大程度上限制了学生们的进步和发展,对于学生未来的成长造成不利影响。其次,高职院校教师开展互动教学并没有基于学生的个性特点出发,互动方式带有目的性,且互动教学的目标过于理想化,与实际情况不相符,无法取得提高学生核心素养的良好效果。

二、加强高职院校学生核心素养培育的路径

（一）构建科学合理的高职院校核心素养的培养体系

结合我国高职院校的教学特点分析,在高职院校开展教学活动的过程中,学业的成果展示是彰显教育人员教学能力以及凸显学生知识掌握情况的重要标准。因此,为了能够优化高职院校学生们核心素养的培养效果,在设计教学活动的过程中,需要将活动评价作为重点考量,针对每位学生核心素养的培养情况以及每一位教师的教学情况进行深入全面地分析。与此同时,高职院校的教学活动评价体系还可以引导学生们进行相互自评,基于已经具备的核心素养和尚未形成的核心素养进行自我评价和寻求他评,在根本上改善目前高职院校学科本位的情况。核心素养是高职院校素质教育的深化,因此,高职院校教育工作者需要明确核心素养的内涵,制定清晰明确的目标,从而构建与核心素养发展状况相协调的评价体系。高职院校可以适当地借鉴英国等国家职业院校的学业质量评估标准,并与我国国情和实际情况相结合,从而建立起以跨年级为基础的一体化高职院校学业质量评价体系。针对院校内学生的学习情况、学习能力以及个人素养等方面进行综合全面地评估和调查,并将学生核心素养的提升划分为几个阶段,分别是高职院校学生的社会性、文化学习能力、精神和道德水平等等。在制定院校教育标准的过程中推动学生核心素养与课程体系的紧密结合,从而促进高职院校学生专业能力以及综合素质的提升。

（二）打造专业学科与核心素养教育相融合课程体系

专业课程是高职院校教学系统中的关键,同时也是促进学生核心素养提升的重要条件[4]。现阶段,根据我国高职院校核心素养培养的情况来看,高职院校专业课程的教学与核心素养的培养是分离开的,这样的情况对教育教学产生了非常不利的影响。因此,高职院校课程体系的建设需要将培养学生核心素养作为核心,并积极挖掘课内知识与学生核心素养相融合,深化课程设计标准,优化核心素养的培养效果。另外,高职院校的教学应当从课程的组织结构、传授方法以及质量标准等方面进行综合全面地分析,明确提高学生们核心素养的各项要求,开发和创新教育教学形式。同时,高职院校要积极打造良好和谐的校园氛围,在校园的醒目位置张贴有关于核心素养重要性的标识,也可以通过校园广播宣扬培养核心素养的重要价值等等,通过耳濡目染,深化学生思想,产生内化于心,外化于形的良好效果。

（三）创新和优化高职院校学生核心素养的培养方式

基于目前的情况来看,高职院校学生核心素养培养方式的优化主要针对的是课程体系以及教育活动的优化,因此,高职院校可以多多借鉴其他国家的教育教学经验,挖掘有利元素与院校的教育情况相融合,从而优化学生核心素养的培养方式。比如,参考美国劳工部门发布的关于必修技能的报告,报告中指出在培养高职院校学生核心素养的过程中,可以采取融入与整合相结合的教学方式[5]。首先,融入式高职院校核心素养与学科教学的模式,主要应用于高职院校相关学科以及课程教育阶段,依据系统化的学习以及学习经验的归纳和分析,为高职院校学生实践创新能力的培养以及爱岗敬业精神的培养提供有效帮助。基于个人需求的角度出发,在设计高职院校教学活动方案的过程中,可以分别在职业核心素养以及学科知识教学活动两个方面进行综合全面地分析,并寻找能够将二者融合的方法和途径,提高高职院校学生专业知识水平,同时也能够提升学生们的核心素养。例如在高职院校计算机教学课程的设计过程中,可以制作相应的企业生产统计图表,并安排学生们自主搜集相关信息和资料,依靠这种方法锻炼学生们的计算机操作能力以及信息检索能力。

其次,因为融入式高职院校教学活动只是将单一的核心素养与学科教育相结合,当学生们进入到职场后,往往职场生活考验的是学生们是否具备多样化的核心素养[6]。因此,高职院校在采用融入式教学方法的基础上还要搭配整合式的教学方法,也就是将课外活动恰当地融合到教学当中,提高教育教学的主观能动性,在教学的过程中教师要鼓励学生们积极进行自主探索或是与同学们进行合作和互动,培养学生们的知识应用能力,促进学生核心素养的提升。例如,在进行化工专业教学的过程中,教师可以采用整合式教学方法,以“为某某农场提供优质肥料”作为研究主题,将学生们划分为几个小组,每个小组都需要研究出一种肥料,了解肥料的特性,效果,肥力等等,同时采取实践的方式调查肥料对于植物生长的影响。在这个过程中,如果学生们遇到了棘手的问题,可以咨询教师,寻求专业教师的帮助。为了能够探究出肥料的成分组成,并找出最优质的肥料,学生们需要应用到多个专业的知识,比如化学、现代科技、经济成本等等。待实践研究得出结果以后,学生们还需要使用计算机制作图表,与农场的主要负责人进行沟通,收集关于农作物生长的习性以及外界气候因素等等。在整个过程中,学生们搜集信息,查阅资料,进行实践调查,并论证实验结果,对于培养学生实践能力,技术应用能力以及团队合作能力发挥着非常重要的作用。

结语

高职院校是培养学生专业技能与综合素质的重要载体,其教学具有更加鲜明的实践性和职业性的特点。为了能够实现培养德才兼备的专业化人才的目标,高职院校需要在提高学生技术水平以及实践能力的方面进行深入地探究,结合高职院校的实际情况,创新和改革教学方法,并积极响应素质教育的核心需求,促进学生核心素养的提升,培育出更多专业技能过硬且综合素质优异的复合型人才,为实现中华民族伟大复兴贡献力量。