浅谈小学科学教学中课程资源的开发策略

冉光瑜

酉阳县龙潭希望小学校 重庆 409812

引言

新时代各国间的竞争是人才的竞争,增强教育能力是提升我国综合实力的关键所在。纵观世界教育史,不难发现,各国都在加强对科学教育关注,并积极加强对科学课程资源的开发。我国在义务教育改革阶段逐步认识到科学教育的重要性,并积极汇聚各方力量,助力其改革,期望以此优化义务教育阶段教育质量,提升教育水平。

一、小学科学课程资源概念

我国在教育改革过程中要求小学科学课程的进一步普及,备受教育专家与学者关注。有效的教材内容中,教学内容毕竟有限,积极开发课程资源是培养学生科学思维模式的最佳途径,能助力学生探索生命和宇宙。由于科学课程具有较强的综合性,因此其课程资源也具有较强的开放性。课程资源能助力科学教学的进一步开展,促进抽象理论知识更加形象化和具体化,这也是科学教学中课程资源开发成为社会各界重点关注的主因所在。

二、小学科学课程资源开发原则

（一）针对性原则

不同学生个性特点不同,课程资源开发时,要具备针对性原则,根据学校特色和教师状况,开发合适的教育资源。根据具体教学目标,拓展教学活动,能保证课程资源利用的科学性和有效性,也能及时帮助学生适应先进的教育模式。教学目标与教育资源的匹配,能提升教育资源价值,拓展科学教育功能,全面提升教育质量及教育效率。根据小学生天马行空的思维特点,应积极强化课程资源开发的全面性,发挥地域优势,不能为课程资源开发而开发,应避免课程改革流于形式,提升课程资源开发的科学性和合理性。

（二）经济性原则

教育发展对国家进步和社会发展具有重要影响和作用,课程资源开发保持经济性原则,能以最小投入获得最大效果,也能强化对有效教育经费的科学利用。例如,课程资源开发时,可适当利用网络资源及家庭资源,也可根据学生个性特点开拓趣味性课程资源。课程资源开发时,必须考虑其开发成本和其存在的教育价值,注重选择有意义的资源进行适当性开发,能使义务教育拓展和优化时提升教育质量及效果。科学教学本身具备开放性,因此课程资源开拓时,应尽量拓展资源开发形式,探究多元化课程,资源开发形式,能构建多元化教学活动,提升教学的多样性,助力学生个性化成长,为培养高素质复合型人才奠定坚实基础。除家庭资源和网络资源外,城市小学还可以积极开拓社区资源,而农村小学可以利用地理优势,提升学生与自然接触的频率,使其能及时发现自然中存在的美丽与神奇。

（三）个性化原则

科学教学是教与学的双向互动,需要教师与学生积极配合。良好的师生配合能加强知识传授强化知识内化,助力学生综合能力和综合素养提升。课程开发应保持个性化原则,根据小学生发展规律,提升教学的科学性,能促进分层式教学的展开,助力学生个性化成长。小学生年龄较低,这一阶段学生充满对世界的好奇心,教师可以以此尽量选择广泛的教学内容,还要利用情景式教育、游戏式教育等富含趣味性的教学方法,激发学生学习热情。学如逆水行舟,不进则退,学生是教学的主体,课程资源开发时保持个性化原则,是对学生的尊重,能更好的为学生服务,提升教育的针对性,优化教学目标,引导学生探究生活、探究自然、探究科学。个性化原则是小学科学课程资源开发原则,也是素质教育发展原则,更是新课改教育完善需要,保持此原则开发课程资源,能构建符合具有我国特色的小学教育模式。

三、小学科学教学中课程资源的开发策略

（一）培养教师课程开发能力

教师作为一线教学工作者,课程开发需要教师的支持。应积极强化对教师的培养,引导其深入认知课程开发的价值与意义,助力其拓展课程资源,从而为教学优化与创新奠定坚实基础。义务教育阶段是人才奠定基础的重要时期,强化对科学课程的重视及关注,有利于拓展学生视野,提升学生人文素养和综合能力。教师是课程开发的主体。培养教师过程中引导其提升对课程资源的认识,能利用一切资源为教学服务,助力课程拓展提升教学效率。同时,教师需要具备课程资源开发意识,能利用有限教学资源进行教学拓展,还能逐渐开发校外及家庭资源,创新教育理念与教育形式。课程资源开发是一项复杂工程,需要汲取学校、教师、家庭、社会等多方面力量。加强教师培训,提升其综合素养和综合能力,使其加强对科学教育的重视和关注,能促进其提升课程开发能力及开发意识。教师培养过程中应遵守科学性原则,根据教师个性特点为其制定短期及长期培训方案,明确培训目标。培训和考核的最终目的是为全面认知教师的课程资源开发能力,对其进行针对性培养,提升其教育能力及教育水平。可将教育培训评价作为教师重要评价标准,以此决定其薪资及福利待遇。培训必须具备全面性和多元化,可以根据学校状况选择外出培训或内部培训,更要倡导教师积极通过互联网,打破时间限制与同行进行沟通和交流,从而拓展教学视野,积累教学经验,提升教学能力,确保教师课程开发能力拓展时,提升教学能力及教学水平。教师作为灵魂工程师,其自身发展关乎义务教育发展,更关乎学生发展,强化对教师的重视和关注是推动素质教育改革与完善的最佳契机。

（二）开拓家庭以及网络资源

教育系统本身属于社会系统的重要组成部分,科学教学课程资源开发时,需要社会各界力量辅助。家庭、社会、学校的三方合作是推动课程资源开发的重要保障。家庭教育对学生具有重要的影响,父母是孩子最好的榜样,家庭教育也是教育的起点。父母作为启蒙教师,应积极与学校进行互联互动,通过互联互动强化对学生的系统性培养。在科学教学课程资源开发时,家长的工作经验及家庭背景,以及家庭中常见的动物和植物,都能作为重要教学资源。家庭教育会对学生产生潜移默化的影响,鼓励家长积极参与科学教学拓展科学课程资源,能切实帮助小学生解开诸多疑惑,培养学生勇于探究和探索的目光。家长可带领学生接触大自然,走出家门,开拓视野。教师与家长进行沟通和互动,也能通过家庭资源提升教学针对性和科学性,从而强化对学生的系统性培养。互联网的普及和发展为教师与家长沟通奠定良好基础,教师可成立微信群或QQ群积极与家长进行沟通和互动,双方可随时交流学生的表现,以此及时发现新的教育资源,加强课程资源开拓。新时代教育现代化发展已成必然趋势,学校和教师要积极开拓网络资源。网络资源具备较强的全面性,也能在课堂教学中融入视频、音频、图片等,多元化资源融入能提升教学趣味性,优化教学目标,提升学生探究能力与创新能力。不同地区小学教学能力与师资力量不同,有的小学具有较强的课程开拓和开发能力,而部分小学师资力量相对薄弱,可通过科学教育网站搜索专业性较强的教学资源。例如,教师可根据教学状态和学生发展需要科学利用相关资源。不同学生个性特点不同,借助网络教育资源时,教师可对资源进行适当创新和改革,以此提升资源价值,促进学生自主学习能力提升,吸引小学生积极主动学习科学学科。

（三）完善资源开发保障制度

课程资源开发需要教师和学校的努力,也需要行政部门的关注。政府的支持能保障课程资源开发经费,教育部应适当加大课程资源开发投入,根据学校发展需要对其进行科学化管理,强化对课程资源开发的监督,助力其拓展资源开发渠道。教育经费毕竟有限,教育部门可鼓励学校拓展经费来源,以此引导学校强化对科学教学的重视和关注,避免此学科边缘化。例如,针对目前部分科学教师课程资源开发能力不足现象,教育部可展开统一培训,积极鼓励教师开拓教学视野,完善相应的奖励制度,提升教师福利待遇,确保引进人才后留住人才。对教师进行评优奖励会激发教师自我提升积极性,也能强化对教师的系统性评价,完善教师晋升机制,以此挖掘更多优秀教学人才,强化师资力量,构建双师型教学团队。教育行政部门可根据地方发展需要,制定课程开发相关政策,相关政策能提升小学对科学课程资源开发的重视和关注,也能确保开发行为的规范性,更能为课程资源开发保驾护航。例如,教育部门可通过政策倡导小学积极为科学教学资源开发提供便利,适当更新其软件和硬件设施,鼓励教师自主开发课程资源,并为教师开发课程资源工作提供助力,以此确保素质教育全面优化与创新。教育部门相关政策具有较强的权威性,能快速引起小学的重视和关注,也能以此打破小学与小学之间的封闭状态,促进不同学校之间进行信息交流和资源共享。例如,部分学校师资力量薄弱,教学软件和硬件设施也相对落后,这时教育部门可促进学校进行1对1帮扶,引导优秀教师到落后地区学校进行经验交流,并采用定期举办讲座的形式,助力所有学校共同参与课程资源开发工作。资源互补是促进小学科学课程资源开发的途径赢,能提升资源利用率,更能提升课程资源开发质量,达到预期的教育效果,更好的为小学生服务,从而助力小学生个性化成长。

四、结语

科学课程资源的进一步开拓,能解决科学课程资源不足的现象,为教育质量和教育效率提升奠定坚实基础。但由于传统小学课程资源开发能力不足,因此课程资源开发需要几代教育工作者共同努力,才能使课程资源拓展时满足小学生发展需要,提升小学生智力。少年强则国强,小学生是祖国的希望与未来,更是民族富强的中坚力量,应根据小学生发展需要助力教育全面腾飞。