关注阅读方法 提升阅读能力

陶南

[摘 要]掌握必要的阅读方法是高效阅读的基础，有助于学生阅读能力的提升。在阅读教学中，教师可以从品读、批注、比较、表格、排序等方面帮助学生习得基本的阅读方法，提升学生的阅读能力。

[关键词]阅读教学;阅读方法;阅读能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0017-02

提升学生的阅读能力是阅读教学的终极目标。那么，如何提升学生的阅读能力呢？教师要教给学生阅读的基本方法，让学生学会阅读，从而使学生的阅读能力逐步得到提升。

一、品读感悟法

统编语文教材中选编了不少文质兼美的文章，要想让学生获得对文本内容的理解与感悟，教师就要鼓励学生就文本的重点部分反复品读、感悟，这样才能深化学生对文本内容的理解，提升阅读教学质量。

如统编教材三年级上册《在牛肚子里旅行》这篇童话中，课文第11自然段有这样的描写：“青头大吃一惊，它一下子蹦到……吞到肚子里去……”为了使学生真正读懂课文所要表达的情感，教师抓住“大吃一惊、一下子蹦到、轻轻一扫、摔到、不顾疼痛，一骨碌爬起来”这些关键词引领学生仔细品读感悟，让学生说一说自己从中感受到了什么。在反复品读中，学生就能体会到青头不顾自身安危，奋不顾身营救红头的情景，感受到这对好朋友之间的深厚友谊。

在《在牛肚里旅行》这篇课文的教学中，为了促进学生对文本内容的深刻理解，深化学生的情感认知，教师引领学生抓住一系列能够表现青头特点的句子重点品读感悟。这样教学，使学生对所学内容的印象更为深刻，促进了学生阅读能力的提升。

二、圈点批注法

阅读教学中，一边读一边圈一圈、标一标、画一画、写一写，可以让学生充分地动手、动脑，真正经历阅读思考的过程，获得阅读能力的提升。教师要能够从圈、点、批注的视角以及具体的操作方法等方面进行教学，以使学生真正掌握这种阅读方法。

如统编教材四年级上册第六单元中提出了让学生一边读一边做批注的阅读方法，在这个单元的“交流平台”板块，又告诉了学生批注的视角以及批注的方法。教学这单元的《牛和鹅》一课时，教师要充分发挥精读课文在指导阅读方面的范例作用，让学生一边读一边学习课文旁批的方法。有了这一课的学习经验作为基础，在《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这两篇课文的教学中，教师就可以让学生运用学过的方法自己进行批注阅读，学生可以在不懂的地方做上记号，也可以在感受深刻的地方写上感悟和评语等。

在《牛和鹅》一课的教学中，作为批注单元的第一篇课文，教师要注重对学生进行点拨，让学生逐步掌握批注阅读的方法，并在今后的阅读学习中运用，从而真正提升学生的阅读能力。

三、辨析比较法

在语文教学中，哪些内容写得好，哪些表达方式用得妙，如果单让学生说他们可能说不出个所以然来，但是如果让他们比较，他们立马就能够分出高下。因此，对于一些相似的内容，教师可以采用比较辨析的方法来促进学生对文本内容的理解。

如统编教材四年级上册《麻雀》一课中，关于老麻雀有这样的描写：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”教学时，教师把“挓挲”一词换成“蓬起”，让学生比较在描写老麻雀落在猎狗前面时，哪个词语更能表现出老麻雀的特点，为什么。经过比较阅读，学生认为“蓬起”这个词语给人的感觉像一个毛球似的，显得松软无力，而“挓挲”给人的感觉是老麻雀的羽毛全都立了起来，像刺，像针，时刻准备着与猎狗战斗，更能凸显老麻雀不畏强暴、奋不顾身保护小麻雀的决心。

在《麻雀》一课的教学中，为了让学生深刻地感受到老麻雀的内心活动，教师引领学生就“蓬起”“挓挲”这两个词语的表达效果进行比较。这样教学，不仅可以使学生感受到作者在遣词造句上的精妙，还可以培养学生的语感，提升学生的阅读能力。

四、表格阅读法

表格阅读法即在阅读教学中，教师依据课文特点为学生提供适当的表格，引导学生借助表格完成学习任务的一种方法。这种阅读方法可以使学生的阅读方向更明确，能够促进学生自主提取文本信息能力的提升。

如在统编教材三年级下册《花钟》一课的教学中，为了帮助学生了解花儿开放的时间以及作者是用怎样独特的形式进行表达的，以深化学生对文本内容的理解，教师采取了表格法来引领学生阅读。

学生通过阅读提取信息，对于各种花的开放时间和作者是如何对花儿开放的情形进行表达的就一目了然了。表格阅读不仅给学生留下了足够的学习与探究的空间，而且抓住了阅读的重点，收到了事半功倍的教学效果。

在《花钟》一课的教学中，借助表格来提取信息是一种既简单又便于操作的阅读策略，它可以让学生亲历阅读的全过程，对花儿开放的时间与表达形式有清楚、直观的认知，在学生对文本内容进行梳理并以表格的形式展现出来的时候，他们的探索学习能力也得了提升。

五、重新排序法

在阅读教学中，文本内容之间是有着一定联系的，教师在教学时根据课文特点，故意打乱文本的顺序，让学生对阅读内容进行重新排列，可以帮助学生更好地把握句段之间的联系，深化学生对文本结构的理解，提升学生的阅读质量。

如在教学统编教材四年级上册《精卫填海》一课的时候，在学生熟读课文的基础上，教师故意把课文中的语言顺序打乱，并把这些句子呈现在大屏幕上，让学生根据自己的理解，把句子按顺序排列好，再读一读。学生在排序的过程中对故事的起因、经过和结果有了更进一步的了解，这有助于他们更好地把握课文的主要内容。

在《精卫填海》一课的教学中，教师打破常规教学形式，引领学生重组课文，不仅可以使学生快速融入文本中，而且可以帮助学生更好地把握课文句与句、段与段之间的逻辑结构关系，深化学生对课文内容的理解，提升学生的阅读能力。

总之，在阅读教学中，教师应以开放的教学思想指引学生閱读学习，教给学生阅读课文的一些基本方法，以使学生在学习过程中能够常读常新，变“阅读”为“悦读”，最终获得阅读能力的提升。

（责编 刘宇帆）