英语课堂中小组合作学习指导策略浅析

魏婷

[摘 要]英语课堂中，为给学生创造合作互助的机会，让学生之间可以多一些交流和顺利完成英语学习任务，教师常运用小组合作学习的形式，组织学生开展各式各样的活动，以优化学生小组合作学习的效果，圆满达成英语教学目标，促进学生的全面发展。

[关键词]英语课堂;小组合作学习;指导策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0057-02

随着课程改革的深入实施，小组合作学习已经成为教师组织课堂教学的主要形式。小组合作学习这一活动形式符合新课程提出“以学生为主体”的理念，能够最大限度地发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的合作意识和协作能力，为提升学生的核心素养奠定基础。但是，在英语课堂中运用小组合作学习这一活动形式存在一些问题，需要教师加强对学生小组合作学习的指导与调控，以充分发挥小组合作学习的优势，提高英语课堂教学效果。

一、明确任务，防范小组合作学习的盲目性

新课程理念得到越来越多一线教师的认可，在日常教学中积极地予以实践，所以小组合作学习在英语课堂中占据主流，成为教师设计课堂活动、学生完成学习任务的主要形式。因此，英语课堂中，教师应根据具体的教学内容和教学目标，立足学生实际设计小组合作学习任务，使每个学生都清楚地知道需要做什么。这样让学生带着目的去开展小组合作学习，能增强学习的针对性，提高学生学习英语的效率。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》时，教师考虑到“Story time”部分内容简单易懂，学生可以通过小组合作学习，借助各种学习工具，自主完成学习任务。于是，在课堂热身环节之后，教师组织学生以小组合作这一形式学习这部分内容。“There is a girl named Goldilocks living in a forest，she meets three bears one day.What happened to her？”教师通过问题激发学生的学习兴趣，“Find the answer in groups and learn the words and structures.”学生开始阅读文本，然后在小组内交流讨论。对于阅读中遇到的新单词，小组同学相互帮助，集体合作完成了文本阅读任务，掌握了新句型，提高了课堂教学效果。

明晰学习任务，可以让学生在小组合作学习时做到有的放矢，有效避免学习活动的盲目性，提高课堂时间的利用率，增强小组合作学习的实际效果。因此，设计与实施小组合作学习时，教师应根据课堂教学目标，明确小组合作学习任务，引领学生有的放矢地开展小组合作学习，充分发挥小组合作学习的优势，提高学生小组合作学习的实效性。

二、提出要求，避免小组合作学习的随意性

课堂时间是有限的，而随意的学习行为势必造成课堂时间的浪费，影响课堂教学目标的实现。从当前的英语课堂小组合作学习来看，存在以下随意性的情况：一些学习任务不需要学生通过小组合作完成，教师组织学生进行小组合作学习;一些内容不适合运用小组合作学习，教师也组织学生进行小组合作学习。因此，英语课堂中，学生进行小组合作学习时，教师需要对小组合作学习的过程、学生的探究目的进行明确说明，提出合理的要求，让学生保持集中的注意力，有条理性地开展小组合作学习。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 2《A new student》一课时，学习“Story time”部分内容前，教师提出明确的学习任务和小组合作学习的要求：“As we all know，the topic of this part is how to introduce our school for a new student.Pay more attention to the new words and the important structures，try to use them to express freely.”学生根据要求快速地开展小组合作学习：“Look.These are the teaching building.”“How many classrooms are there in our school？”“There are 30 classrooms.”学生围绕主题进行对话交流，既掌握了英语知识，又提升了语言技能，收到了较好的小组合作学习效果。

针对小组合作学习的内容和目的，教师提出明确的要求，设计科学的学习环节，可以规范学生的学习行为，提高课堂教学效率。因此，英语课堂中，教师需要对小组合作学习提出明确的要求，避免学生的随意而为，确保学生集中注意力，积极参与学习活动，圆满达成英语课堂教学目标。

三、提供帮助，降低小组合作学习的懈怠性

观察众多的英语课堂发现，学生在小组合作学习中的交流讨论比较热烈，但随着小组合作学习时间的延长，很多学生产生懈怠，不愿意发言，甚至退出小组合作学习，降低了小组合作学习的效果。因此，组织学生进行小组合作学习时，教师需要分析学生产生懈怠的原因，及时地为学生提供必要的帮助，引导学生在小组合作学习中的行为表现，调动学生参与小组合作学习的积极性，从根本上提升小组合作学习的质量。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 5《What do they do？》时，教师组织学生以小组合作的形式学习“Story time”部分内容，拓展有关职业的单词和表达。小组合作学习时，学生纷纷发言：“I like teachers.In my eyes，teachers are great.”“I want to be an astronaut.I can go to the moon and the space to explore the mystery.”“I would like to be a designer.I like designing the beautiful things.”随着时间的延长，学生学习热度下降，逐渐沉默。于是，教师提出问题：“What else occupations do you like？”这里，教师通过问题引导学生继续思考和讨论，使学生保持较高的学习参与度，提高了小组合作学习的有效性。

在小组合作学习中，学生需要保持积极参与的心态，避免产生懈怠心理，才能实现小组合作学习价值的最大化。因此，教师在教学中要密切关注学生小组合作学习时的状态，根据学生的心理采取应对措施，优化小组合作学习的过程，确保学生始终保持学习热情，使每个学生都可以得到全方位的训练。

四、调控过程，杜绝小组合作学习的离散性

学生之间客观存在个体差异，在小组合作学习中的表现各不相同，如一些学生一直踊跃发言，而一些学生却很少表达，这样不利于每个学生的发展。为提升小组合作学习的效果，教师要密切关注学生小组合作学习的情况，发现问题后及时通过恰当的方式予以调控，让每个学生都可以得到锻炼和发展。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 7《At weekends》一课，教学“Story time”部分内容时，教师发现学生在小组合作学习中的参与度不平衡。有学生说道：“I like weekends.My mother likes going shopping.So i have often accompany her to go shopping.”“She does not feel tired ，but i m so tired .”这样导致其他学生只能聆听，没有发言的机会。于是，教师问道：“What about your weekends？”学生找到打破沉默的方法，纷纷开始谈论自己的周末：“What else do you like？ ”“I like...”这样教学可帮助学生打破课堂沉默，调控学生的学习进程，使每个学生都有發言的机会。

加强对学生小组合作学习过程的调控，可调动学生的学习热情，使学生感受到小组合作学习的乐趣，培养学生的合作意识。因此，在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，运用有效的干预措施，优化学生的小组合作学习效果。

综上所述，小组合作学习作为课程改革大力提倡的一种学习形式，对于学生核心素养的提升发挥着不可估量的作用。因此，教师作为学生小组合作学习的设计者与调控者，需要密切留意学生的行为表现，灵活应对并及时引导，确保小组合作学习获得好的效果。

（特约编辑 木 清）