细化知识 内化思维

覃兆彬

【摘要】本文主要针对部分学生不重视后续作业整理反思的种种表现提出用制定一系列评价体系、把做题思维过程条理化、做错题集、作业过程记录、分类归纳总结形成作业档案袋等方法指导学生整理后续作业，提升学生的思维迁移能力。

【关键词】后续作业;反思整理;细化知识;迁移思维

实际教学中往往有这样的现象：大部分学生在学习时是看重勤奋、拒绝思考的，将时间和精力投在事情的低效率做题环节中，埋头刷题;一道题或同类型的题目无论做过多少遍，结果还是做错了，并且错得一塌糊涂，无论老师讲解了多少遍，学生可能理解但无法掌握。直接原因是，不管老师布置的一次作业还是二次作业等等后续作业，大多数学生都只是关注作业后的分数、等级或优劣等，很少学生关注这些作业背后透漏的问题：基础知识的掌握、方法技巧的迁移、举一反三能力的培养等等。深层原因是师生对作业特别是语文后续作业的反思非常不重视，很少有学生华时间整理其中的得与失。其实，这种只做不思的行为是思维浅层的表现。孔子说：学而不思则罔，这样做，只能是事倍功半，不仅不利于知识的积累、巩固、延伸、拓展，更无法让学生的思维达到深刻，无法提升学生的语文素养——迁移能力的培养。

为什么这种现象频频出现呢？究其原因，主要有以下几点：首先在教育教学中师生都没有注重学生思维品质的培养，特别是农村高中为了提高升学率，师生整天只想着刷题刷题，总觉得题目做得越多越好，备考过程采取所谓的题海战术，很多学生可以用两个小时的时间来做题，却不舍得用两分钟的时间来思考为什么做这道题，应该怎么样做这道题;其次学生没有掌握科学高效的后续作业反思归纳整理方法，教师也很少指导，殊不知“授之以魚不如授之以渔”，因为不懂方法，学生就懒得整理，更不想整理;再次学生没有足够的时间用来完成后续作业后的反思整理。然而后续作业的反思整理，对拓展学生的思维能力，让学生学会自我评价自己的作业是非常有价值的;学生学会了后续作业的反思整理就相当于学会掌握了思维迁移的方法，从而更好地去完成其他作业，进而学习其他科目的知识。

那么，怎样指导学生进行后续作业的反思整理呢？下面，我从课题实践过程中的一些体会谈谈我的一些初浅看法：

首先师生都要转变观念：语文教师在平时的教学过程中要本着教学生一年想学生一生的理念，在后续作业讲评评改过程中不仅仅教会学生知识，教会学生学习的方法，更要侧重培养学生的思维能力;学生在平时的学习过程中也不能“只要鱼抛弃渔”，更不能死记硬背，要注重思维能力的提高，特别是举一反三、融会贯通的迁移思维能力的培养。只有思维能力得到发展，在以后的学习中才能有更深更广更好的创新。

其次，教会学生掌握科学高效的整理归纳方法。具体方法如下：

一、制定一系列的评价体系

每次后续作业都制定一系列的评价体系，有了参照评价标准，学生就比较容易对照评价表的元素反思自己做题过程中的对与错、得与失。比如在作文方面：布置学生后续作业反思整理前可以参照高考作文评分标准制定本次作文（或片段写作）达到的要求要点，例如高考作文基础等级表达这个板块中有一项规是符合文体要求，如果这次作文训练要点是议论文，据此可以制定出以下评价标：

接下来指导学生按照这个表格批改、改写、反省、再批改、再改写、再反省直到满分（满意）为止。其他文体训练也同样列出不同的评价体系。好作文是修改出来的，在后续作业的反思整理过程中，学生通过对自己作文的多次修改、多次反思，自然而然就掌握该种文体要求，通过思维迁移，举一反三进而又掌握其他文体的要求，领悟能力强的同学甚至能根据这些评价体系的要求创新出有个性的好作文。其它题型亦如此！经过多次反复思考，学生的思维就会越来越清晰，迁移能力就会越来越强了。

二、把做题思维过程条理化

每次后续作业后最好根据题目涉及到的知识点、做题过程的思路、遇到的困惑点......先把这些东西整理反思归纳出要点，再理清他们的关系，进而用图表的形式展示出来，让自己的知识更加完成 ，思维更加清晰，更加条理化。每次后续作业后都要做，并把后面做的那一张跟前面做的那一张进行对比，这样做就很容易找出自己知识的漏洞，容易出错的地方和掌握得牢固的地方，特别容易发现自己思维方面的不足，从而有针对性地改进。把做题思维过程条理化的顺序如下：一般要求先看题目（或涉及到的课本知识）把知识点思维点用简洁的词语归纳整理出来，再思考理清它们的关系，最后再把这个思维过程用图表呈现出来。做成后再与之前自己做的或别人做的一一对照，特别要关注自己掌握的知识点、思维漏洞（与别人不同的哪个方面），最好用不同颜色的笔来标注，在完成这个过程中，做题的思维由原来的模糊变得越来越清晰，思路更加有条有理。例如后续作业诗歌鉴赏表达技巧类题型的反思整理如下：诗歌的表达技巧

在后续作业的反思整理过程中最好能与老师同学讨论：自己的思维与他们的不同地方在哪里？为什么？怎样改？这样反复多次的思维碰撞，可以让自己的思维能力向更深更广方面发展，从而更加趋向全面，更加有条有理。

三、做错题集

做错题集的过程实际上就是订正自己做题思维差错的过程。有些习惯一旦养成就很难改正，那是因为思维已经形成了定势。为了避免有些同学做某些题目一错再错，屡错不改，就更应当在后续作业讲评之后及时做错题集。

畏惧错误就是毁灭进步，在做题过程中难免会有差错，但过则改之而不是文过饰非，思考为什么错，该采取怎样的改进措施，是完全可以做到作业后满分的。这些不断思考，在做错题集的过程中就能把题目设计到的知识点不断细化，自己的思维也不断清晰，就不会一错再错了。

四、作业过程记录，在记录过程中反思整理答题思路

语文的后续作业应该注重能力的迁移和提升，而能力是从实践中提升的。在课题实践过程中，我们采用了后续作业后一题多解多题多解的方法指导学生整理，效果非常好。作文方面，我们课题组让要求学生一题多写，一道题，先写成议论文或记叙文，再写成书信演讲稿。这样同一道题反复写，反复思考，反复批改，完成了之后再与之前写的不同文体进行比较，学生的思维能力就能得到充分拓展。例如：练习写2019年高考全国Ⅱ卷作文题：

第一次作业要求学生写任务一“演讲稿”，并把演讲稿的格式要求记录下来;第二次作业要求学生写书信，也把书信的格式记录下来;第三次作业要求学生写慰问信，把慰问信的格式记录下来，并与一般书信进行对比;第四次作业要求学生写观后感，把观后感的格式记录下来，并与一般作文进行对比……多次记录之后学生的作业就有了提高，写作思路页而更加清晰，最后举一反三，学会了不断迁移，写2020年全国III卷的作文题就得心应手了。

总之，语文后续作业的反思整理对学生语文核心素养的提升有很大的帮助。通过整理反思，不断自己细化知识，第一次作业后可能掌握知识的50%，第二次作业60% ;第三次作业80%;第四次作业 100%;第五次作业120%;而自己的思路也有原来的似懂非懂到半懂不懂，再到大部分懂，进而全部掌握，最终孰能生巧;思维能力的提升也由原来的一塌糊涂、举步维艰，到做题过程的战战兢兢，再到思路明晰，最后轻车熟路。至此，后续作业的反思整理就达到了应有的效果，思维迁移能力就能提升到应有的高度。

参考文献：

[1]《高中语文新课程标准》

[2]高中语文选修.中国古代诗歌散文欣赏 [M].北京：人民教育出版社

[3]《中国著名特级教师教学思想录》[M]. 杨再隋主编，江苏教育出版社，2002版

[4][美]麦克唐纳，（美）赫什曼. 如何打造高效能课堂[M]. 北京.中国青年出版社，2011

[5]余文森. 有效教学的理论和模式[M] . 福建教育出版，2011

项目课题：广西基础教育教学改革质量提升项目《以培养核心素养为主体的农村高中语文后续作业有效性研究——以迁移思维能力为例》科研成果。

横县第二高级中学 530300