教智融合，整合延展，让整本书阅读“活”起来

经过几年的网络资源建设，初中语文学习的网络教育资源已经非常丰富。学生可以从多个渠道查找或者下载资源，随时随地的学习。

例如苏州工业园区的“易加平台”，苏州市线上教育中心的名师直播课、录播课等等。这些资源涵盖了初中语文的各个学段，各类文体，各种课型。这些资源精良，老师们都用了不少时间精心制作，具有非常大的实用性。如若我们恰适的挑选有些资源作为课前导学，抑或是课后的整合复习，都是极好的。

事实上，从语文学习的特点来看，我们仅凭着课内的时间是远远不够的。尤其是部编版教材全面使用之后，仅仅初中三年，就要完成12本必读，24本选读，共36本。温儒敏教授说：整本书阅读功夫在课外。这意味着要完成整本书阅读的任务，课外要花费不少的时间。但这还不是问题的关键。问题的关键是学生只是完成了“读”，连滚带爬的读完了，真正理解的或者是收获阅读成长的不多。

英国作家艾登.钱伯斯的《打造儿童阅读环境》提出“阅读循环圈“的理论。他主张阅读活动的开展，从选择图书到展开阅读再到阅读分享与交流，构建一个阅读的良性循环过程，而居于中心的，就是一个”有能力的成人阅读者“。

从学校自身而言，这个有能力的阅读者肯定是一线的老师。一线老师在学校的课时规定范围内，要做到开设整本书阅读分享课来带领孩子们完成深层阅读。学校给予充分的课时，老师们根据书中内容精心选择教学点，就可以带着学生基本完成整本书的理解性阅读。但是，按照学校课时的分布，一本书仅仅花上四节课到六节课的分享型阅读其实是远远不够的。要真正的完成12本必读书目的精读任务，我们还需要进行课外的延展性学习。

以下两项内容是围绕整本书阅读线上课外延展性学习方式展开的初步探索。

一.资源搜集删选整合，阅览目录建构推荐

1.搜集线上教育平台的整本书阅读分享资源，建立序列化的整本书阅读网络资源目录。

尽管平台资源无限丰富且很精良，但是很多学生都缺少相关的浏览经验。盲目的观课不利于建立学生的思维体系，也不利于思维深度的展开。这就需要老师进行相关资源的检索，建立符合自己班级实际情况的资源目录，按照计划推送，组织学生在课堂和课后观看。

例如课外整本书线上资源的有效整合。查询线上教育中心关于整本书阅读的内容，不难发现，12本精读书目都或多或少有所涉及。资源的选择就需要老师们“放出眼光，自己来拿”。这需要根据班级的实际阅读能力，阅读进度来推荐适合的阅读资源，形成序列性学习目录。

以我教学初三时的整合和推荐为例。初三整本书阅读《儒林外史》学习资源目录：

第一阶段：阅读初完成《30分钟读完12本名著》导读课

链接资源：苏州市线上教育中心直播课堂（教师：东沙湖学校陆赟老师）

第二阶段：阅读中期完成《儒林外史》导读课

链接资源：苏州市线上教育中心直播课堂（教师：星海学校梁军老师）

第三阶段：阅读后期完成《儒林外史导读》导读分享课 共两节

链接资源：苏州市线上教育中心直播课堂（教师：星港学校王婷婷老师）

这几项资源有效的补足了课内教学时间不足，分享阅读不够充分的实际情况。学生可以通过学习这些资源建立由整体到局部再到走向深入的思维模式，既指导了学法，又提升了阅读深度。

二、线上读书会初步实践，延展性阅读得以实现

线上读书会不是一个硬性的课，是一个阅读爱好者或者说是一个想认真阅读的学生分享自己阅读成果的乐园。我通过招募的方式让学生参与进来，他们可以是长期的听众或者某些观点的参与者，也可以是阅读的领衔者（有不少同学的阅读能力已经很强，阅读也很有深度）。这些同学聚集在一起，就形成了一个颇有规模的小型读书团体了。

首先确定“线上读书会“的读书内容。《阅读的力量》里，作者斯蒂芬.克拉生教授通过多年来各国教育情况的细致调研，以大量翔实有力的证据，证明了自由阅读的重要性。无压力阅读，为了兴趣而读，充分尊重孩子的阅读个性，才能真正提高学生的阅读甚至是写作的能力。

于是根据当时初三的实际情况，我就制定了《儒林外史》为主要阅读书目，其余的就通過学生根据自己的实际阅读地图进行推荐或者重读。

规定书目：《儒林外史》

推荐书目：毕淑敏《蓝色的天堂》 季羡林《追忆似水流年》《留德十年》

白岩松《行走在爱与恨之间》 冯骥才《俗世奇人》两册

余华《活着》 三毛《撒哈拉沙漠》 梁实秋《雅舍杂文》

其次，“线上读书会“有具体的活动安排。以阅读《儒林外史》为例。

第一流程：《儒林外史》初读准备——以人物为主题进行线下的自主阅读和初读感受读书笔记写作（不参与读书会也需要做的读书任务）。

第二流程：《儒林外史》分享——请一位同学分享自己的读书笔记，其余同学进行补充更正和进行自由的个性化解读。

第三流程：老师进行解读指导并分享自己读书所得，可以视频对话交流。

第四流程：请一位同学分享自己最近读的书，并做一个推荐理由的小演讲。

经过一个阶段的实践，线上读书会已显初步成效。两个班的参与人数由原来的36人扩展到65人。24人次参与推荐书目主题小演讲分享。这个读书会受到家长的肯定，尤其是潜移默化间，也让孩子们的心智得到了长足的提高。

综上所述，互联网+背景下所开展的整本书阅读活动，为学生带来了全新的阅读体验，推动学生大阅读观形成，从而开启一个全新的大阅读时代。而在实际的授课过程中，老师要能够在课堂中采用不同的教学模式落实这部分内容的教学，并可以运用网络中的资源，开展相关的课堂互动，在互动中强化同学们的阅览和表达能力，并在兴趣的提升中养成良好的阅览习惯，最终提高整体语文的教学质量。

苏州工业园区星港学校 215014