以学生为主体的后续作业批改方法探究

谢晓莹

【摘要】后续作业有利于培养学生的培养学生迁移思维能力。本文探究以学生为主的语文后续作业批改方法，把学习的主动权交给学生，学生成为评改后续作业的主体，让学生从“要我学”变成“我要学”，化被动为主动，通过完成语文后续作业，达到触类旁通、举一反三的效果，从而不断提升学生的迁移思维能力，提高语文学习效率。

【关键词】后续作业;迁移思维;学生为主

在南宁市2021届高三毕业班10月份摸底考试中，文言文《晋书·孔愉传》翻译考查“笃”字的含义，“笃”翻译为“严重”。然而很多学生译成“爆发、去世、生病”等。必修 5《陈情表》中就有“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。”2020 年高考全国 3 卷：“疾笃，帝遣黄门侍郎问所苦，赐钱三十万以营医药。”笔者所任教1903班共有学生65名，其中有33人翻译正确，30人翻译错误，2人留空白。类似这样的事例，在平时的教学过程中其实还有很多。

出现这种情况的原因之一是学生联想能力差、思维打不开即迁移思维能力不足，从而导致学习效率不高。《语文课程标准》提出：“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”[1]。作业是学生思维结果的直接呈现。后续作业是指在完成作业讲评后的作业再布置。教师根据学生第一次作业传递的信息，在批改作业过程中判定学生在做题的思路、方法、态度、习惯等方面的原因，然后有针对性的布置第二次作业即后续作业，从而培养学生迁移思维能力。可见，后续作业有利于培养学生的培养学生迁移思维能力，本文尝试去探究以学生为主的后续作业批改方法。

一、以学生为主体批改后续作业的必要性

现代教育倡导教师为主导，学生为主体，把学习的主动权交给学生，把学生被动接受变成主动接受，“要我学”变成“我要学”。从“教师授之以鱼”转变成“学生授之以渔”，这不是教师放任不管、置之不理，而是有条件的、有前提的下放主动权给学生，让学生成为学习的主人。

本文探究后续作业批改的方法主要研究生批生评的方式，让学生把知识传授给别人，把旧知识迁移到新知识，把课堂知识迁移到课外，同时让少部分优秀的学生带动其它等待优秀的学生一起变成优秀生。生批生评后续作业的前提是教师整体把控学生作业情况，将后续作业的批改权下放给学生，学生的视角发生变化，身份发生变化，评价方式发生变化，或许更能深刻理解和把握作业考察的知识点、难点、重点，从而提高学生的迁移思维能力。最后，教师根据学后续作业完成情况以及学生批改、讲评效果，适当补充精讲或者点拨，这样或许更能让课堂更高效。

二、以学生为主体的后续作业批改方法

（一）学习小组合作批改典型的后续作业。

学习小组合作批改典型的后续作业流程如下：教师浏览全班作业，做到心中有数，然后筛选出具有代表性的典型作业，提出批改细则和批改要求，组织学习小组进行合作批改。学习小组通常采用座位就近原则，如同桌组成2人小学习组、前后两桌组成4人学习小组、前后左右四桌组成8人学习小组等，采用几人小组则根据作业的难易程度来把控：难度不大内容不多，需要人数就可以是2人或者4人;难度大内容多，需要的智慧就越大，需要人数就可以是6人或者8人。组内成员有明确分工，如小组长、召集人、记录员（记录本组讨论要点）、发言人（将本组思维成果讲给他人听，也可根据需要设计其他角色。）学习小组合作批改典型的后续作业通常是在课堂进行。

例1：以批改《图文转换—徽标类》的后续作业为例。

题目：下图为南宁市某校新征选的校徽图形，请写出其构图要素，并说明图形寓意。

首先学生独立完成第一次作业，经过批改，教师发现学生普遍存在的问题是：答题模板记不牢，遗漏构图要素、对图形寓意把握不准确。为此，经过第一次讲评后，布置后续作业：

请写出横县第二高级中学校徽的构图要素，并说明图形寓意，要求语意简明，句子通顺，不超过100个字。

教师浏览全班第一次作业并筛选出典型作业，浏览过程中发现学生经过第一次讲评，基本上熟练运用答题模板了，但是还存在的共性问题是：遗漏构图要素、对图形寓意把握不准确。针对以上问题，制定出评分细则：构图要素完整（2分），图形寓意准确（2分），语意简明、句子通顺、不超过100个字（2分）。

第一步：课堂上确定分组和分工，公布批改细则和批改要求。批改要求：1.四人小组共同批改，找出得分点和失分点，并说出依据。2.打分，写好评语并签名。

第二步：选3—5个小组全班展示，学生评讲，教师适时点评和补充。

第三步：其余的作业，发放个人作业，小组内交换批改或者共同批改或者向优秀生寻求帮助。

第四步：教师回收作业检查批改情况或者各组交换检查批改情况。

第五步：继续布置后续作业：学习小组合作去找题（比如奥运会会徽、企业商标等），设置好题目和答案。

第六步：布置后续作业：我为班级（学校）设计班徽（校徽），画出设计的图形，并做好徽标的解说。

第五步和第六步的后续作业与前面的后续作业其实是环环相扣，循序渐进的深入，将徽标这一知识点由课内迁移到课外，学以致用，举一反三。经过几次后续作业，学生对知识点的掌握更牢固了。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”是的，小组合作批改典型后作业正是这样的初衷，教师引导，通过小组合作这个平台将表达能力、思维方式、知识掌握程度各不相同的各层次的学生聚在一起，实现思维碰撞，这不仅提高学生的积极性和参与度，更重要的是学生把已知的知识点迁移到新题目中，把学会的课堂知识把知识迁移到课外，学以致用，从而实现举一反三、触类旁通，提高学习效率。

（二）组织优秀生批改后续作业。

都说榜样的力量是无穷的。在后续作业批改的环节，不仅可以通过小组合作的方式，还可以通过优秀生带动后进生的方式，批改后续作业，由已经实现了方法和思维迁移的优秀生将方法和思维方式传授给其他学生。

一个班级五六十学生，学习能力和水平参差不齐，借助优秀生带动后进生不失为一个好的方法。对优秀生而言，批改和讲评后续作业是将已经迁移了的方法和思维进行强化巩固;对等待优秀的学生而言，通过后续作业和优秀生的助攻实现迁移，从而掌握该知识点。优秀生对知识点得到了强化巩固的同时，还能做好传授、帮助、带动后进生;后进生则模仿、反思、总结、再强化训练。最后教师可根据不同的学情分层次布置作业：给后进生布置基础题进行强化，实现同层次的知识和方法的迁移;给优秀生布置能力题或者提高题进行提升，实现不同层次知识和方法的迁移。

不管是通过学习小组合作批改典型的后续作业，还是组织优秀生批改后续作业，两种方法其实是你中有我，我中有你。不同的是组织形式，共性之处都是以学生为主体来批改和讲评后续作业，进而激发学生的迁移思维能力，从而提高学习效率。

教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我想，成为那棵树、那朵云的不仅仅是教师，还可以是学生之间的相互推动。本文试着以学生为主体来探究后续作业批改方法，用学生去推动学生，学生去激发学生，将学习的主动权交给学生，提升学生的迁移思维能力。教育是一个漫长的过程，或许若干年后，学生会忘了语文课上内容，但是教给他的思维能力不会丢，也许还能让他受益终生，这也正如哈佛大学华莱士教授说的“教育的目的不是学会知识，而是学习一种思维方式”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.《普通高中语文新课程标准》2003.人民教育出版社

[2]《课程.教材.教法》[J].北京.人民教育出版社.2015（3）

[3]高中语文选修 中国古代诗歌散文欣赏 [M].北京：人民教育出版社.2006

[4]余黨绪，石海红著.《当代时文的文化思辨》[M].上海.上海教育出版社，2015.

项目课题：广西基础教育教学改革质量提升项目《以培养核心素养为主体的农村高中语文后续作业有效性研究——以迁移思维能力为例》科研成果。

横县第二高级中学 530300