品味生活，精彩课堂

杨斌

摘要：科学，是一门与生活实际联系紧密的学科。在日常的课堂教学中，创设生活化的教学情境，能够让学生在品味生活的同时体验到科学的实用和魅力。同时中考命题的生活化也要求我们立足生活，确立生活化的教学方式。基于上述背景，本文首先分析了生活化情境的创设在初中科学教学中的意义，然后就如何创设生活化的课堂情境提出了几点建议，包括巧用自然现象、借助生活材料、发掘生活经验。

关键词：科学课堂;生活化;情境

科学来源于生活，也服务于生活，因而生活是科学课程教学的核心，而生活化教学则是科学课程教学的必然选择。生活化教学包含的内容比较宽泛，诸如采用生活化的教学内容，实施生活化的教学评价等，其中最重要的一条莫过于创设生活化的教学情境。让学生从自己的生活经验出发，在熟悉的生活化的情境中，发现科学与生活的联系，可以帮助学生理解教材，完成学习任务，能促进教学目标的有效达成。

一、创设生活化课堂教学情境的意义分析

生活化课堂情境指教师在教学中从学生的日常生活出发，所构建的具有浓烈生活气息的教学情境，对学生的科学学习有着多重意义。

首先，初中生的认知能力尚不成熟，在知识学习过程中更偏好与生活紧密相关的内容，生活化的课堂情境以实际生活为基础，契合学生的认知规律，也更容易激发学生的学习兴趣;其次，科学本质是对日常生活的抽象概括，这与初中生的具象思维之间存在着一定的矛盾，生活化的课堂情境能够让抽象的科学知识直观化，从而帮助学生理解教材内容，强化学生的学习效果，促进教学目标的有效达成;最后，科学课程的知识来源于生活实践，也终将服务于生活实践，生活化的教学情境有效地沟通了生活与科学之间的关系，不仅加强了学生对生活与科学本质的认识，也为学生运用科学知识解决实际生活问题奠定了基础。

二、创设生活化课堂教学情境的策略研究

2.1巧用自然现象，创设生活化情境

好奇是人的天性之一，初中生正处于成长的关键期，对未知世界有着强烈的好奇心，总想一探究竟。生活中有很多現象，表面上看平淡无奇，实则蕴含着深厚的科学知识与科学道理，因此，教师在生活化情境的创设中，可以巧妙地运用这些生活现象来调动学生的求知欲，从而推动教学活动的开展。就以华师大版科学八年级上册第三章《浮力》第四节《物体沉浮条件及应用》的教学而言，笔者就在课堂教学环节引入了相应的生活现象：首先，笔者在讲台上方了一个透明的蓄水容器，然后往里面放了一个木块，木块漂浮在上面。于是我问学生，木块为什么会漂浮？学生们纷纷答到，因为水有浮力。然后，我又往里面放了一个铁球，它沉入了水底。我又问学生，铁球为什么会沉呢？从而引发了学生的思考，进而导入了“物体浮沉的条件及其应用的教学”。其实，浮力作为一种生活现象，学生们从小便已接触到，比如人游泳时手脚不动便会下沉而船不动却能浮于水面，只是他们没有从科学的角度来思考而已，生活现象地运用巧妙地构建了生活化的情境，促进了学生的思考。

2.2借助生活材料，创设生活化情境

科学知识广泛地存在于日常生活中的一切事物之中，花开花谢是科学，云卷云舒也是科学，日月星辰是科学，生老病死也是科学，乃至材米油盐、衣食住行都是科学，因此，教师要从生活材料着手，通过生活材料进课堂的方式来进一步创设生活化的教学情境，从而提升科学教学效果。

就以七年级下册第一章《水》的教学而言，水作为一种生活中常见的物质，学生每天都离不开它，只不过以往学生对水的认知来源于生活经验，是感性的，比如在第二节《水的三态变化》的教学中，笔者发现学生对水与冰之间的转化有一定的生活常识，但对水与水蒸气的转变则缺乏了解。对此，我在课堂中引入了生活中常见的一个现象：在现场打开装有热水的热水瓶瓶塞，学生可以很明显的看到有白雾从瓶口冒出。我问学生上面漂浮的白雾是什么？有学生说是水蒸气。我又反问，书里明明说水蒸气无色无味，为什么又会是白的呢？学生们陷入了沉默。这时我说道，白气”在颜色、形态等要素都和水蒸气不同，它其实只是水蒸气凝结成的小水滴而已，换句话说，“白气”的本质仍然是水，并非水蒸气。

2.3发掘生活经验，创设生活化情境

生活中的一些现象、事件看起来高深莫测，其实与科学知识仅仅是隔了一层薄膜，一戳即破，比如电视剧里经常看见的手入油锅或菜市场的假称等。还有一些事件看似平淡无奇，背后却又有着深厚的科学道理。这些生活经验都值得教师去利用，从而构建出生活化的教学情境。比如在学习八年级上册第一章《运动和力》第四节第一课时时，学生对惯性的理解不太深刻，这时教师可以启发学生联想生活中能体会到的坐车的例子。当车辆启动或刹车时，我们的身子就会随之向后倾斜或者向前倾斜，根据这种现象引导学生从惯性的角度来分析其产生的原因，随后让同学们展开讨论生活中的惯性现象。让科学知识在生活化的情境中展开，加深学生的印象。

又以同章节第二课时《牛顿第一定律》的教学为例，教学时可以引入学生去滑雪、滑冰甚至是在食堂滑倒的事例。并据此提出了几个问题：比如我们在滑冰时，如果我们不滑行也没有人推，运动为什么会越来越慢，并最终停下？在什么情况下，才能一直的滑下去？学生大都玩过滑行，对这种充满生活趣味的问题兴致盎然，因而，教学效果也就比较好。

三、结束语

生活化教学是科学教学的大趋势，而创设生活化教学情境则是推动生活化教学的重要手段。在日常生活中，学生每天都能碰到的自然现象，经常接触的生活材料以及无时不刻不在发生的生活经验都是教师创设教学情境的重要内容，教师需要从此出发，做好生活化情境的创设工作。让学生在课堂中品味生活，精彩我们的科学课堂教学。

参考文献

[1]施秀英. 《生活化情境在初中物理教学中的实践与思考》.西部素质教育，2015（17）：52-53

[2]黄定金. 《走向生活化的初中科学》.新西部，2007（22）：183-184

[3]王雷. 《初中物理生活化教学的研究与实践》.辽宁师范大学，2014

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