小学低年级语文课后作业的分层设计与实施

甘燕

摘要：小学语文课后作业设计，可以有效提高学生对于小学语文学习的积极性。完成小学语文课后作业是对小学语文课堂知识的利用和巩固过程，也是教师对语文课堂的补充，传统的语文作业形式过于单一、内容枯燥，导致学生对于语文学习也兴致缺缺。所以我们要优化小学语文课后作业设计，提升小学语文教学成效，在设计语文作业的时候，要面向所有学生，有效兼顾他们的差异性，增加学生兴趣特点，让学生在语文思考的过程中，自己总结解决语文问题的方法，有效培养了学生的语文思维，促进了小学生的全方位发展。

关键词：小学语文;习作;分层设计;策略

引言

小学语文教学需要求教师重视教学活动中的基础知识，因为小学生在学习语文时大多处在一种懵懂的状态。教师应该在语文课堂上培养学生学习的良好习惯，纠正学生的不良行为，提高学生的综合学习能力，为学生的长期发展起到导向的作用。教师要主动带领学生在课堂上完成发展，兼顾学生多方面能力的提高，应用好分层教学模式来应对目前的教学挑战，根据学生的学习实力及教学目标为语文课堂提供更优化的策略指导。

1、分层教学的具体概念

分层教学是在目前课程改革模式下的一种新的语文教学理念。在分层教学课堂上，语文教师应该注重学生的个体差异性，根据学生的学习情况、心理特点、性格特征，采用针对不同层次学生分别对待的教学模式。让班级内的每一位学生都能够在课堂上获得教师的关爱，最终完成自我发展。这样不同层次的教学模式能够促使学生在课堂学习过程中完成自我积极性的激发，帮助学生真正感悟课堂学习的乐趣，引领学生获得学习自信，最终完成自身的不断成长发展。分层教学模式是迎合课改要求，满足学生真正学习需求的一种重要教学模式，在各学科教学过程中都有应用。分层教学模式能够照顾不同层次的学生，完成全班学生的共同进步，学生也能够在课堂上了解个体与个体间的差异。在教学过程中教师应该合理应用好分层教学模式，考虑好学生在学习过程中遇到的种种情况，运用不同措施推动课堂发展。

2、内容丰富，强化作业积累

在小学的语文作业设计上我们内容一定要丰富，不仅要有效提高学生的能力，还要培养学生的综合素质能力。优化课后作业设计之后对小学生的语文学习会有明显的促进作用。优化课后作业对于小学语文教学来说极其重要，语文本身就是与学生生活密切相关的，语文的内容十分饱满，但是，对于学生的要求也很高。教者有心，学者得益。教师想要优化课后作业也不是一朝一夕的事，教师需要不断创新，不断探索，让学生体会到作业的快乐。想要提升学生的核心素质，小学语文教师必须通过课后作业对学生知识储备达到积累效果。

3、考虑学生分层

对语文课堂教学知识点进行分层能帮助学生了解每一板块的学习特点，但因不同学生的相互差异性，教师在课堂教学过程中取得的教学成果非常有限。为帮助学生深入进行学习板块，教师要考虑到学生之间的差异性。小学阶段的学生在心理、性格方面，既有属于自己的独特之处，又有在学习活动中的不足。教师在开展学科教学时要了解学生的此种特性，考虑学生的学习心理，在开展分层教学时不能局限于分享语文知识点，更要考虑学生学习群体的分层。将全班学生分为若干个层次群体，对每一层次的群体开展不同的教学模式。从基本内容教学来看，学生的学习情况可分为拥有一定学习基础和不具有学习基础。是否具有语文学习基础是教师教学的考虑重点，针对不同层次的学生，教师的教学方法也会有很大的不同。

4、了解目标分层

除了上述所说的两点外，教师在进行小学语文教学时，准备好相关教学手段和教学工具后，要凸显明确的语文教学目标。目标的设定对于学生的语文学习十分重要，有了清晰明确的语文教学目标，教师与学生才会在语文课堂上完成知识的转化。没有一定目标的学生在语文学习过程中往往处于懵懂状态，为此进行语文学科分层时，教师要考虑好语文课堂上的目标分层，通过目标分层引导学生深入语文学习。教师在课堂上的教学目标就是帮助学生了解语文课程知识。通过认识语文课程知识，理解文章的主旨情感，帮助学生在课程学习过程中积累相关素材。通过素材积累了解自己的不同看法，是一种培养学生创新能力、自主学习能力的重要过程。教师在教学时要考虑好整个语文课程教学的不同特点，将学科观念传递给学生。通过设立不同的教學目标，要求学生对课程文章有所感悟，引导学生做好课前预习。如果这篇文章只是要求学生了解学习，那么教师就应该着重分析文中的陌生字词。省去不必要的细节文章品读，注重对基础知识的掌握。以此节省出教学时间，帮助学生完成独立发展。在布置相应的预习问题时，教师要引导学生了解要预习的课文。要给予学生一定的小组讨论时间，教师针对不同的教学目的制订不同的教学策略，从而完成整个语文课程教学的分层，了解优秀教学措施对于学生学习的重要导向作用。

5、开展习作分层评价，促进学生全面成长与发展

由于学生的习作基础不同，所以教师在进行评价时绝不能采取“一刀切”的简单方法，应充分考虑学生的认知能力以及兴趣才能，并关注其习作过程，以提高习作分层设计的效果。教师可以设立如下的评价标准：（1）语句通顺、段落清楚，同时能围绕题目中心清晰地表达真实情感，且用词准确，能抓住事物的形态特征以及人物的外貌心理为优等;（2）语句通顺、用词准确，能围绕题目中心清楚地进行叙述，但在事物和人物的细节处理上仍存在着一定的欠缺为中等;（3）无错别字，语句通顺，可以将事情交代清楚为初等。在进行习作评价时，只要学生达到了与其等级相对应的评价标准，教师就应当给予肯定和鼓励，以唤醒学生的写作热情。

结语

综上所述，在小学阶段的语文教学过程中，除了掌握基础知识之外，教师更要深入学生的能力探讨过程。采用较高效率的分层教学模式，考虑好整个语文教学思路，以完成学生的共同发展。在新的课程改革模式下，教师也要从整个语文课堂的目标分层、学生分层、内容分层出发，借助不同的教学模式完成教师教学与学生学习的共同发展，让分层教学模式真正发挥效用。

参考文献：

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[2]吴昕宇.核心素养大背景下的小学语文教学[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.

[3]林娜，王卫.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）.

印江土家族苗族自治县第三完全小学 555200