基于语义场理论运用语境策略的高中英语词汇教学

摘要：本文为了使学生高效理解词义轻松记忆单词，提出在词汇课上通过运用语境策略结合语义场理论进行教学。语义场的分类有助于学生确定词义，了解英语词汇的搭配规则，在一个具体情境下进行教学有助于学生更好领会词汇运用的场合，进而提升学生使用英语的信心和能力。

关键词：英语词汇教学;语义场;语境

一、导言

一个学生的英语觉醒发轫于“词”，词汇教学始终处于语言教学的核心地位。怎样帮助学生高效记忆词汇，怎样引导学生主动使用英语，怎样提高学生在头脑中建构词汇知识网络的自觉性，这些都是教师在进行英语词汇教学应该考虑的问题。词汇系统是语言系统的一个分系统，系统中各组成成员即词汇不是孤立地存在着，也不是简单相加机械组合形成的词汇系统。每个成员都在特定的位置上起着一定的作用，每个成员的独特功能让它与同伴之间产生关联，形成了一个整体。词汇关系固然重要，但没有了词义，词汇就只是一堆毫无意义的语言符号。在不同语境中，人们对语言符号加上相关的信息，就完成了其沟通表达的效果。词汇的意义很大程度上受到了语境的限制。语言学习者增加词汇量最重要的途径之一就是阅读过程中利用语境学习词汇。但是由于教材中的词汇的呈现很难体现词汇关联性的特质，导致学生掌握单词方法主要依靠孤立式的记忆方法。并且传统词汇教法的呆板，学生很难高效地记忆和运用词汇。在此基础上本文提出通过语义场理论的指导，以《普通高中英语课程标准》（2017版）中的词汇大纲为标准和初中学生认知水平特点为参照，在英语词汇课堂中运用语境策略，把词汇教学步骤分为呈现文本、理解与运用、总结与归纳，使学生不仅掌握了词汇知识，还掌握了语境知识，能够正确记忆和运用词汇。二、结合语义场理论在词汇教学中运用语境策略的具体步骤

（一）“威胁”（threat）的语义分类

通过查阅文献，发现的语义场的类型分为同义义场，反义义场，整体部分义场，上下义义场。如此就可以识别出与“威胁”（threat）有3种语义关系的单词。首先，识别出的词可以分类为同义词，反义词，上下位关系词，其中上下位关系词包括整体部分和从属关系。由于语言的经济性原则，出现完全含义相同的同义词是多余的，两个词汇的同义关联程度可能或高或低，这取决于它们共有的意义的数量，这里的同义可以理解为是近义词，绝对同义词存在的数量很少。两个词的关系是同义词意味着在文章中是可以替换的，即在文本中可替换威胁的含义却不改变语篇含义。而反义词的标准则是反义词替换了文本中原本出现的词汇，与文本原先所表达的概念意义相互排斥。由于威胁是没有上下位关系词，所以本文通过判定单词是否是威胁的来源来替代上下位关系词。接着，按照上文提及到的“威胁”（threat）的概念意义，从其词典定义来看其最基本的概念特征之间的关系，就可以识别出4类与“威胁”相关的单词，这4类单词的基本词素分别是“possibility”（可能性）、“valuable”（有价值）、“trouble”（困境）和“harm”（伤害）。

（二）文本的呈现

通过呈现几句话长的几段短文，这几段短文中都包含了目标单词。本文选取的文本内容如下：Tim works as a tour guide of the sightseeing car in the wildlife park. Tim's main responsibility is to avoid animals’ madness threaten tourists’ lives and explain the protection measures to be taken when these dangerous animals become a threat. One day， Adam went to the park to watch the Amur tiger（东北虎）. In order to record the features of the tiger， he borrowed the latest camera which is expensive from others. In the Amur Tiger area， he was attracted by a group of tigers. During the process of constantly putting his head out of the sightseeing car to observe the tiger， his camera fell out. The tigers outside the car are very lively but threatening， the Amur tigers is likely to do harm to him. Adam did not dare to take it and didn't want to take the risk to get the camera. He had to shout out， attract Tim's attention and ask for her help to get out of the trouble. At the end， he didn’t get his camera back， he thought it was an unpleasant trip.

（譯文：蒂姆在野生动物园当观光车的同行导游。蒂姆的主要职责是避免动物的疯狂行为威胁游客的生命，并解释当这些危险动物成为威胁时应采取的保护措施。一天，亚当去公园看东北虎。为了记录老虎的特征，他向别人借了最新款昂贵的相机。在东北虎地区，他被一群老虎吸引住了。在不断把头伸出观光车观察老虎的过程中，他的相机掉了出来，亚当可能会因为老虎受到伤害。但他不敢去拿相机。他不得不大声喊叫，引起蒂姆的注意，并请求她的帮助。最后，亚当没有拿回他的相机，他认为这真不是一次愉快的旅行）这个短文的目标词是threat，除生词外，这篇短文的阅读水平与高中学生年龄相适应，选取的主题也来源于学生的生活。

（三）词汇的认知

本文创设的文本包含了四到五个描述单词意思的线索。这些词是词典定义中包含的单词概念的关键，这些词在文章中的位置各不相同。通过这篇短文的导入，老师可以通过画语义图对这个短文进行讲解。下面是语义图（图1），“threat”写在语义图中心的一个气泡里。许多射线射向这个中心气泡，给学生以线索，引导学生思考，根据上下文推断threat的意思。语义图中选择单词的原则来源于上文基于语义场对“threat”进行的分类，例如harm、likely、trouble、unpleasant是基于threat概念意义特征筛选出来的，dangerous、risk是threat的同义词，threaten、threatening属于是threat的词族。

结论

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，让学生根据上下文的语境猜测所学的新单词的意思。如在教授expensive这个单词时，可以给出这样一个情景：先呈現一张奥迪汽车的图片，然后说：This car is so expensive， I don’t have enough money to buy it.这样学生不仅能很容易地理解expensive这个词的意思，而且能够了解如何正确运用这个词，从而提高词汇学习的效率。因此基于语义场理论运用语境策略的高中英语词汇教学，是一种新颖有效的教学方法。

参考文献

[1]刘炜. 基于课程文件的高中英语语境猜词教学理念分析[J]. 课程.教材.教法， 2011， 000（011）：71-75.

[2]濮建忠. 英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J]. 外语教学与研究， 2003（06）：39-46+82.

[3]王同顺、许莹莹，2013，大学英语教材中的词族分布研究[J]，《外语电化教学》（5）：10-15。

[4]张桂云. 新课程理念下的高中英语词汇教学[J]. 环球市场信息导报， 2017（26）.

[5]周国光. 语义场的结构和类型[J]. 华南师范大学学报（社会科学版）， 2005（01）：77-85.

[6]周维杰. 英语语义场新探[J]. 北京第二外国语学院学报， 2001（02）：30-35.

[7]朱莹莹. 手部动作常用词的语义场研究[D]. 四川大学， 2007.

作者简介：张天予（1996—）女，汉族，江苏苏州人。聊城大学外国语学院2020级研究生，研究方向为英语教学