浅谈陶行知思想给幼儿园区域活动的启示

叶巧娜

摘要：众所周知，陶行先生作为我国的著名的教育学家，提出了非常多行之有效的教育理论，对于教育事业有着非常重要的促进作用。而幼儿园作为我国教育的起始阶段，对幼儿进行相应的教育，能够促进幼儿培养相应的世界观与价值观，使幼儿在成长过程中逐渐养成相应的良好学习习惯。本文简要介绍陶行知思想战幼儿园区域活动中的应用。

关键词：陶行知;幼儿园;区域活动

引言

陶行知的教育理念非常重要，并且在现阶段的教学活动中也有充分的应用，帮助教师在教学过程中减轻教学压力。教师使用先进的教学理念对学生进行教学，可以提高教师的教学质量和教学效率，展现教师的教学成果。而幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，最主要的就是激发幼儿自主学习思想，使幼儿在学习过程中做到自主能动性的提高，让幼儿在学习过程中能够以愉快轻松的氛围进行学习。

一、陶行知思想概述

在陶行知教育思想过程中，最著名的就是三种教育理念，分别为：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”这三种不同的教学思想。通过三种教学理论在教学过程中的应用，能够促使教师在教学过程中完善教学方法，提升教学理念，使教学手段得到完善化、丰富化、效率化。并且，通过对该教育理论的深入理解，使教师在教学过程中展现出不同的教学理念，将学生的学习思维和学习质量通过教学方法的引领，展现出良好的教学效果，使学生进一步提升学习兴趣和学习积极性。

除此之外，陶行知先生的创造的教育理论，符合当前人时代发展和幼儿的特点，通过在幼儿园中实行相应的教学理念对于幼儿的区域活动，起到非常重要的作用，具有强大的启示意义和指导作用。

二、陶行知思想推行在幼儿园区域活动的意义

众所周知，陶行知的教育思想理论在全国的教育范围内都有广泛的应用，能够促进教学效果提升、教育质量加强、加快教学速度。使学生在学习过程中逐渐提升学习理念，提高相应的综合素养，而在幼儿区域活动中推行陶行知思想，能够帮助幼儿园教师，幼儿的教学过程中加强相关教育，使幼儿在自主学习、自主探知方面能够得到培养。同时，相应的教育理论能够对幼儿的价值观、人生观、世界观的塑造起到一定的推进作用。

幼儿园是教育的起始阶段，在此阶段幼儿的可塑性非常高。在传统的教育过程中，通常都是教师带领幼儿进行游戏，忽视游戏中的教育，导致幼儿即使在上小学的时候，也仍然表现出对于事物的不理解，主要原因是没有相应的学习习惯养成，幼儿园与小学教育阶段的过渡出现问题。而陶行知思想的推行，能够帮助教师解决这些问题，使幼儿养成良好的学习习惯。并且，坚持使用这些教学理念，能够促进教师教学经验以及教学方法的创新，时幼儿园教师在之后的幼儿园教育过程中，充分发挥自己的教学成果。

三、陶行知思想给幼儿园区域活动的启示作用

要想了解陶行知思想在幼儿园区域活动类的具体教学效果和启示作用，必须通过对教学内容的理解以及认知，从体现陶行知思想的具体效果。本文简要介绍陶行知思想给幼儿园区域活动的启示作用有哪些？

（一）解放幼儿思维

在幼儿园的教学过程中，主要是通过对幼儿园的中的幼儿进行教学指导，使幼儿园解放幼儿思维，加强相关思想的培育，拓展世界认知以及想象力。陶行知先生曾指出：创造教育就是要解放幼儿思维，实现幼儿大脑与双手的协调发展。所以在具体的教学过程中，通过提升幼儿的理论知识和实践能力教育，培养学生的实践能力和操作能力，使幼儿在自己的意愿驱使下进行相关的物体操作，这样有利于培养幼儿的探索精神以及论证，丰富幼儿的天性和创意。

教师在教学过程中，要注重幼儿创造力、观察力的培养，要鼓励幼儿敢想敢做，想到什么就去做什么。提供给幼儿想象和探索的空间。并在整个过程中做好辅助教学的角色。当幼儿出现问题的时候，不要直接的给出答案，要善于引导幼儿的思维，让幼儿通过对事物的发现以及思考，從而解决问题。使幼儿得到成就感，并加强对于幼儿园学习的积极性与兴趣，养成相应的良好学习习惯。在学习过程中做到独立思考、独立解决。

（二）鼓励幼儿进行创造

幼儿的天性在幼儿园学习阶段是非常外向的，在此阶段，幼儿的想象力十分丰富，各种天马行空的想象主要是因为幼儿的世界观还未形成，没有相应的限制。所以，在教学过程中使用陶行知思想进行幼儿园教育，可帮助幼儿进行创造思想学习。在创造的过程中，教师也要给予幼儿相应的材料，让幼儿将脑海中所想象的物体进行实际化操作。虽然可能无法将幼儿思想中的物体进行100%的展现，但是只要幼儿愿意去做，就能通过创造活动，促使幼儿完成能力与思维的协调发展。

比如，在幼儿园区域植物种植的过程中，教师要做好问题的设问者的角色。让幼儿进行创造性想象，通过实际操作再进行创造想象的验证，这样有利于幼儿对整个世界观的建立以及对世界未知事物的探索，使幼儿在实践过程中学到更多的新知识。

教师可做以下问题设问。教师给幼儿一个种子，让幼儿在幼儿园区内进行植物种植，通过每天浇水施肥，不断锻炼幼儿的实践能力，然后让幼儿进行种植植物的猜想，让幼儿想象所培育出来的花的颜色是什么颜色的？然后再进行相关植物种类的辨别和认识，对幼儿在植物的认知方面起到一定的促进作用。

（三）注重因材施教的教学方法

陶行知思想教育理论主要还体现于因材施教，幼儿在幼儿园的区域活动中，根据不同特性，展现出不同的学习状态。教师要根据陶行知教育思想结论的理解并运用，注重每个幼儿的状况的掌握。对不同的幼儿进行相应的教育，做到因材施教，使幼儿在学习过程中能够根据自身的情况学习到适合自己的知识，促进自身综合素养发展，以此提高教师的教学质量和效率。

比如，在幼儿园的学习过程中，有的幼儿喜欢游戏，而有的幼儿喜欢植物。教师可通过二者的有效结合，实现因材施教，这样能够同时激发幼儿的学习兴趣。教师可做以下的安排：将游戏与植物进行结合，向幼儿展示植物大战僵尸这款游戏，让幼儿进行游戏操作，这样不仅能够锻炼幼儿的认知，同时也将游戏的趣味性展示出来，以此提高教师的教学有效性。

结束语

总而言之，陶行知先生对于幼儿教育非常重视，相应的理论也能够体现幼儿教育的有效性。教师要在教学过程中通过对陶行知理论的学习以及理解，结合自己的教学方法和教学经验，做教学设计的改变。将教育理论全面落实到教育幼儿教育过程中，鼓励幼儿自主学习、自主探索，加强相关知识的掌握，养成良好的学习习惯，促进幼儿教育发展。

参考文献：

[1]丁懿.陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J].读与写，2019：232，235.

[2]张昱.幼儿园生态型区域活动应用陶行知思想的研究[J].考试周刊，2017：177.

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