护理人文教育与职业素质教育

康慧茹

摘要：在现代“生物一心理一社会”医学模式下要加强人文护理教育必须更新护理教育理念，在教学中增加人文课程并渗透人文素质教育，加强护理人文教育师资队伍建设，完善课程考评体系，切实提高人文护理教育水平，提升护理人员人文素质。

关键词：护理人文;教育与职业;

引言

人文素质是国民文化素质的集中体现，人文精神又是国民文化素质的核心内容。现代护理人才除精通专业知识、具备专业技能外，还要具有广泛的人文社科知识，具有健全的人格和良好的人文素质。因此，加强护生的人文教育显得尤为重要，这不仅是护理教育改革和发展的需要， 也是护生个体发展的需要。当今中职护理教育突出了职业教育特点，人文素质教育在很大程度上被忽视。加强人文素质教育，用科学发展观指导中职院校人文素质教育成为当今中职教育中迫切需要解决的问题。

1.护理中融入人文教育的必要性

随着社会进步， 人们逐渐意识到必须重新找回那些曾经美好的东西， 不能用唯科学主义的思想办学， 高等教育的任务是 “育人 ” 而非 “制器”， 因此， 今天人们呼唤人文精神回归， 强调科学教育与人文教育的交融。 没有科学的人文是愚昧的人文， 没有人文的科学是野蛮的科学。加强护理人文教育， 符合当今科学教育与人文教育相融合的趋势， 也是医学模式转变的需要， 更是学生全面发展的内在要求。

1.1人文教育是帮助护士树立正确价值观的必要条件

在社会生活中， 价值观起主要作用， 全方位地影响着人的理念和实践活动。 所以， 只有通过人文教育， 才能更好地帮助护士转变服务观念， 树立适应市场需求的全新护理理念， 为患者提供全方位专业化护理， 实现自己的人生价值。

1.2人文教育是提高护士职业道德素质的基础

教育的基本目的是塑造人。在职教育不仅要培养护士从事临床工作的实践能力，而且要培养具有人文精神和灵活性的人才。护士的人文素质要求护士具有良好的道德品质。因此，有必要通过在职教育培养和提高护士不明确的道德意识和责任感，从而培养和培养不明确的情感。

1.3人文教育是帮助护士建立健全心理素质的前提

培养不明确的人际协调能力和抗挫折能力是人文素质的基本要求。其主要原因是临床护士的心理压力容易产生对工作的厌恶，缺乏主动性，忽视了人文教育造成的心理失衡。通过在职教育，人文教育起到了心理辅导和人格提升的作用，有助于护士在竞争日益激烈的环境中形成良好的心理素质，培养明确的生活目标。还有一种高尚的美感，良好的心理素质的护理队伍。

2.中等卫生职业学校人文素质教育的现状

2.1课程体系不完善

目前卫生职业学校人文社会科学课程设置较混乱，普遍存在着“五重五轻”。即重自然科学、轻人文科学，重专业、轻基础，重书本、轻实践，重共性、轻个性，重功利、轻素质。具体表现为：人文科学课程偏少。据调查，我国医学院校人文社会科学的课时数大约占总学时数的 8% 左右， 而在美国、德国等发达国家多达 20%～25% 。開设形式不合理，课程设计不齐全。同时，人文课程的设置因没有统编大纲，存在一定的随意性，没有科学合理的人文素质课程体系。

2.2重视程度不够

调查发现，中等卫生职业学校护理教育中人文教育方面的实施情况并不尽如人意。长期以来，由于受生物医学模式的影响，一些卫生职业学校对人文教育缺乏足够的重视，未能真正认识到人文教育的重要性。学校在教育思想和教育理念方面不能满足医学模式转变的要求，学校制订的护理人才培养目标、教学计划等方面均“重医轻文”，重视基础医学和护理专业知识和技能的培养，忽视了人文素质的教育和培养。而且，在护士职业考试中，人文学科很少涉及，考试的导向功能也使教师和学生更不重视。一方面护生对学习人文课程的兴趣和重视程度不如专业课，另一方面相当多的教师也把人文课程当作“副课” 对待，护生的学习缺乏正确的引导，不能很好地调动护生的学习积极性，人文课程教学效果不佳，一些护生虽已学过几门护理人文课程，但对课程最基本的理论都没有掌握，已学过护理心理学的护生中，相当多护生不知道什么是“现代医学模式”和新的“健康”概念。

2.3基础课和专业课教师参与不够

相当多的医学基础课和专业课教师认为， 人文教育主要是人文学科课程教师的事，或是护生管理部门的事，与自己关系不大。因此，医学基础课和专业课教师在学科教学中比较重视本学科专业理论知识、技能的传授和培养，对在教学中如何渗透人文教育缺乏思考和实践，很少有医学基础课和专业课教师在教学中能结合医学基础课和专业课的教学内容进行恰如其分的人文教育。而且，在大部分的卫生职业学校，人文学科是由护理专业的老师担任，或由专职人文教师担任，这就导致担任护理人文修养教学的 师资队伍存在着通护理的不精人文，精人文的不懂护理的现状。

2.4教师缺乏深厚的文化底蕴的依托

在中职人文素质教育中， 教师自身的人文素质构成是影响学生发展的重要因素，教师为人处事的原则、治学精神、思维方式、审美观念等，都会使学生受到 “润物细无声”的熏陶。目前，我国中等职业教育师资队伍的状况还不能令人满意。 主要是知识结构不合理，知识面不宽广，人文知识不扎实，综合素质不高，很多教师较为注重专业知识的学习，相对忽视甚至轻视对学生的人文知识的教育与积累。尤其是青年教师，其中不少人是在计划经济向市场经济转型的特定教育环境中成长起来的，存在着思想认识不够全面、人文素质先天不足的问题，而许多学校对青年教师的选拔往往也是只重视专业素质和学术成就，相对忽视人文素质方面的要求。对教师的培养只重视业务水平的强化提高，对人文素质的提高既无要求也无措施，因此，造成一些青年教师“师德”、“师魂”的缺失，直接影响了他们的教育教学对象—— — 学生人文素质的提高。

3.现代医学模式下加强护理人文教育的措施

3.1更新护理教育理念，重视护理人文教育

美国护理界早在上世纪 80 年代就指出，“护理学生具备人文和社会科学基础，才有可能拥有应对智力挑战的能力”。《美国高等护理教育标准》也将护理人文教育纳入整个护理职业教育之中，在明确护理人文教育目的的同时还强调职业理念和哲学观念对护理人员护理行为的影响，并注重个性、隐私和人權。有鉴于此，我国的护理教育应更新教育理念，在教学中树立“以学生为本”的理念，重视开展护理人文教育，以培养综合人才为主要目标。

3.2调整学校课程设置，增加护理人文课程

李秋萍等对比国内外护理学教育中人文教育现状发现，国外护理本科教育主要具有以下特点：其课程设置中人文学科课程占 1/3 ，其中的核心课程多为人文学科与医学交叉的边缘学科;选修课的门类远远多于国内。 以美国为例，其选修课占全部课程的 1/3 ;在课程设置中尤其重视心理学和社会学。 由此可见，在现代医学模式下要加强护理人文教育， 应适当调整学校课程设置，增加护理人文课程，可依据 2008 年 5 月 12 日起实施的《护士条例》、执业护士考试大纲并结合社会需求来确定护理学教学目标，增设护理礼仪、护理美学、护理教育学和人际沟通等课程，并将其贯穿于各年级之中。

3.3重视护理人文教育师资队伍建设，提高教学水平

教师的素质直接决定着护理人文教育的水平和质量，教师的道德素质、对学习的态度、行为、言行、人际交往等都会对学生产生潜移默化的影响。它在护理人文教育中起着至关重要的作用。国外护理院校大多依靠综合性大学的人才优势开展教学活动，为护理人文教育提供了良好的师资保障。因此，要提高我国护理人文教育的水平，必须积极整合内部资源，充分利用社会人才，创造各种进修机会，鼓励护理人文教师学习相关学位。并规定教师每年应长期参加临床实习，以提高其理论和实践水平，提高综合素质。

4.结束语

总之， 中等卫生职业学校通过加强学生的人文素质教育，进一步陶冶情操，净化心灵，培养品质和能力，健全人格，促进学生身心全面和谐的发展， 以适应新时期的发展新要求。

参考文献：

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[3]孙英梅.人文课程建设与医学生人文素养的培养 [J]. 医学与哲学，2006，27（5）：17.

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