解析高中物理核心素养的内涵及培养策略

张大林

摘要：在最近一些年，教育教学中最热衷关注的一个话题就是核心素养，而因学科不同，其核心素养也不尽相同，但事实上其目的都是以培养学生可以适合社会发展和终身发展需要的关键能力和必备品格的。物理作为高中教育体系中具有特殊性的学科，老师需要跟上时代发展步伐持续创新为培养学生物理核心素养而努力。

关键词：高中物理;核心素养;内涵;培养策略

近两年，高中物理的教学改革工作取得了全新的突破，无论是课程标准还是课程教材，都做出了全面的更新，同时更是对高中物理核心素养这一概念做出了明确定义。当前阶段，对于高中物理教学的改革工作已经取得了突破性成果，不管是课标抑或是教材，都进行了全面的更新，并且清楚的定义了高中物理核心素养这个概念。所以，当前最重要的一项任务就是深入研究高中物理核心素养的内涵和培养策略，为培养新时代全能型人才贡献力量。

一、高中物理学科核心素养内涵界定

（一）高中物理学科核心素养内涵

高中物理的核心素养是指贯穿于特定学科教育的特定学科的知识和技能、方法和概念。若学生具备这一学科的核心素养，将会有效的推进其更好的学习这门学科。即使他们脱离开了当前的学习环境，也能够凭借核心素养取得此学科研究成果。当前，由于科技飞速发展，也带动了基础知识的跳跃式发展，所以，人们想要对这个知识信息飞速发展的时代更好适应，就需要将学习作为长期性且终身性的任务去执行。所以，在学校进行学习时，对某些学科的关键的、必备的和基本的知识能力进行掌握，可以更好地促进终身性学习。而事实上，这些关键的、必备的、基本的基础知识和能力就成为学科的核心素养。

（二）高中物理学科的核心素养

物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任等均是高中物理学科所包含的内容。所谓的物理观念指的是站在物理学视角形成的有关能量、运动与相互作用以及物质等基本的认识，也是在头脑中对物理规律、概念的升华、提炼。而物理观念中涵盖了运动观念、物质观念、能量观念、相互作用观念和应用功能等要素。科学思维：从物理认识客观事物的方式来解释事物的联系和发展，通过推理和分析的过程，在事实的基础上抽象概括物理规律。

二、高中物理核心素养的培养策略

（一）和现实生活紧密联系

作为一个高中生，通常会对那些高难度且思维抽象的物理知识产生乏味和枯燥感，没有兴致和热情去学习，这样，将会严重阻碍高中物理核心素养的培养。所以，在实际教学中，老师可试着将教材中的知识和现实生活实际相结合和联系，并在课堂中针对物理知识设置一些学生较为喜欢并感兴趣的问题，这样不但可以吸引注意力，也能够使学生更好地投入到物理问题的讨论中去。举个例子，在对位移和路程的概念进行学习时，教师可以以乘坐公车为例，让学生结合这种现实情况来描述“位移”“路程”，并引导学生一起描述正确的答案。这样，学生既可以清楚、准确的认识和理解物理概念，而且由于案例与自身的密切关系，对问题探索过程有更大的兴趣，这将在一定程度上利于学生培养核心素养。

（二）挖掘物理教学育人功能

高中物理课程的教学虽然以知识点为中心，然而，新的课程标准也明确了其教育功能，即高中物理教学需要在学生学习物理知识的同时，强调科学态度、责任感和物理观念等。从而利于学生思想品德和行为习惯的良好养成。如，在学习电磁感应现象的过程中，老师就需要将法拉第发现电磁感应现象过程中持续不停猜想的故事和经历向学生进行详细的讲述。这样，学生就能够体会到物理科学研究的不易和法拉第那种对科学严谨认真的态度，最终为学生科学态度的良好树立奠定基础。

（三）加强指导学生思维过程

科学思维是学生问题探索和知识学习的关键，而培养学生科学思维则要从思维过程的引导开始。在传统的教学模式下，高中物理教学通常侧重于知识点的应用，而对学生的思维过程不太重视，此种方式尽管能够使学生更加深刻的记忆知识点并提升成绩，然而，能力上却缺乏相应的提升度。若学生在探索问题的过程中能够集中精力，引导他们优化学习方法，则学生的科学思维就可以日渐形成。如，在对牛顿第三定律进行学习时，如果我们能将教学过程分解成探究相互作用力关系问题，组织学生积极主动参与探究过程，就能够对学生思考的问题过程进行更好地了解，进而得出结论，并归纳总结问题的思考方法。长此以往就能够很好的锻炼学生在论证、推理等方面的能力，使其更好地认知和学习物理。

三、结语

通过对上述文章的分析，可知，如果要在高中物理课堂中对学生核心素养进行更好地培养，则需要将高中物理学科的学科素养和课堂教学进行最大程度的结合。同时，还要充分考虑学生的生活实际，更多的设置和学生日常生活紧密相连的教学活动，从而更好地进行分组探究和研讨活动，这样还利于学生物理核心素养的有效培养，使学生的知识内涵更为丰富，实现我国教育事业的健康可持续发展，从而为社会培养出更多全能型、复合型人才。

参考文献：

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