核心素养下初中地理的情景教学研究

王潜芳

摘要：基于新课改背景下，社会发展和教育改革都对初中地理课程教学提出了新的要求，因此，教师应把握机遇、迎接挑战，寻找完善课程设置、充实教学内容的有效措施。其中“情境教学法”深受初中地理教师的认可与青睐，教师需结合教学经验和课程大纲要求来创新情境教学法的应用路径。由于深受传统教学模式的限制，很多教师深陷固式思维中，并未革新教学方式、调整教学方案，也并未以学生为主体来开展地理实践教学活动，最终阻碍了地理教学质量的提升。鉴于此，初中地理教师有必要依据学生发展规律和教学目标来适当应用情景教学法，旨在帮助学生夯实基础和熟练技能，从而切实提升学生的地理核心素养。

关键词：核心素养;初中地理;情境教学

如今，世界格局不断变化、社会经济蓬勃发展，与此同时，给教育领域带来了诸多挑战和无限机遇。为推进素质教育、实现课程改革，初中地理教师需果断摒弃传统教学思维、及时接纳先进观念，以此为基点来构建高效课堂。其中教师可以通过引进情境教学思路，来实现核心素养的有效渗透和功能体现。另外教师需结合课程大纲、改革要求来规划课程设置、制定教学方案，在此基础上构建情境教学模式，从而增强教学内容的趣味性和生活性，激发学生参与课堂学习的内需和动力，帮助他们形成学科思维和行为习惯，最终能够稳步提升地理课程教学质量，完成地理核心素养培育任务。本文以笔者实践经历为切入点，并立足于核心素养视域下，剖析初中地理教学所存问题，简述情境教学法的应用价值，进而提出具体应用路径，以期为初中地理教学者提供借鉴和参考。

一、初中地理教学中所存问题

（一）教学理念存在偏差

现阶段，多数初中地理教师很难把握课堂节奏，多是以自我为中心地讲解教材内容，而一味地照搬教材容易磨灭学生的学习热情，从而使得学生处于被动的位置上。另外这种“满堂灌”的教学模式，并未给学生提供与教师互动的机会，学生的困惑和问题无法在第一时间内得到解决，从而限制了学生的全面发展。这以上各种现象多是由教师教学里面存在偏差导致的，久而久之，会引发学生的抵触心理。此外，教师一般会通过开展阶段性考试来衡量学生的地理学习能力，而这种评价方式是单一且片面的，教师便无法把握学生对知识的理解层次和对技能的掌握程度，从而也无法给调整教学方案提供有效依据。

（二）教学方式亟待创新

很多教师仍沿用说教式或填鸭式教学方式，其口语讲述和板书设计的内容都比较陈旧，甚至多年以来一直使用同一种板书模式，并未结合教学经验来优化和完善。这样单一且滞后的教学方式，很难适应现代化教育教学发展所需，也不符合新课改要求。另外，教师多是以重难点为基点开展授课，要求学生机械地记忆和背诵，并未关注学生是否真正地理解知识、掌握技能。久而久之，这种教学方式会导致学生为了应付考试而学习，从而提升他们自身的实践能力和基础水平。

（三）教学目标不够明确

如今，多数教师所开展的教学活动、设计的教学环节都是在教材范围内，并未筛选和整合优质的教学素材，从而无法拓展学生认知视野、丰富他们知识体系。除此之外，一些教师并未在开展授课之前制定明确可行的教学目标，在缺乏目标引导下，学生容易产生困惑和陷入困境，极大地降低了学生的学习热情和动力，最终使得课堂氛围变的沉闷、乏味，无法取得良好的实践教学成效。

二、情境教学法在初中地理教学中的应用价值

一方面，基于课程标准下，初中地理教师应尝试将教学内容与实际生活紧密联系起来，以此来提升地理教学的生活性和实用性。同时，引进生活案例能够突出学生在实践生活中常遇的问题和现象，从而能够锻炼学生应用所学内容解决实际问题的能力，并间接提升学生的生活质量和适应能力。鉴于此，教师可以通过构建情境教学模式来尝试将实际问题引进到课堂教学中，以此来激发学生的探究欲，提升地理课程的教学质量。另一方面，基于初中地理课程涉及内容繁杂、研究范围广泛，需要学生具备一定的空间想象力。其一，若采用传统教学方式，则很难让学生理解并掌握知识点和技能点，逐渐也会导致学生失去学习兴致。为激发学生参与地理课堂学习的内需和热情，提升课堂抬头率，教师有必要尝试应用情境教学法，从而能够带领学生参与到问题探索与分析中，旨在彰显情境教学法的育人作用。其二，初中地理课程涉及大量且细碎的知识点，教师应引进科学规范的学习方式，并鼓励和监督学生逐步调整他们的学习习惯，从而能够深化他们对所学内容的记忆和理解。比如在引导学生记忆中国的省级行政区划时，可以通过情景再现来帮助学生克服畏难心理，以科学的方式记忆大量信息，不仅能够提升他们的学习效率，还能够激发他们的地理潜能，从而全身心地投入到地理课程学习中。

三、核心素养视域下初中地理课堂开展情景教学的具体路径

（一）创设感知情境培育人地协调观念

教师在正式引进核心价值观时，需要向学生着重强调“人地协调观”的概念及原则，借助教学情境帮助学生深刻认知人口与资源，环境与发展之间的平衡或是失衡的状态变化，使得学生能够深刻意识到规范人类行为，促进环境协调发展的现实意义，借此来增强学生的责任意识和环保意识。鉴于此，教师需要逐步打开学生视野和眼界，使其从宏观角度探寻人类与环境的生态文明概念。以教师讲述“世界的气候”相关知识点为例，教师需依托信息技术向学生展示山川海洋以及沙漠草原的景观视频或图片，扮作导游带领学生浏览世界自然景观，从而创设“我们来看世界气象万千啦！”这一具有感知性的教学情境，带领学生感知自然景象的奇妙之处和无限魅力。为使得学生能够了解不同地区的气候差异性，教师可以带领学生观察不同维度上的同一时间段的自然风光，并在此引导下探寻“此处枝繁叶茂，而别的地方是冰雪天地或是干旱沙漠”這一自然现象背后的地理规律，使得学生能够结合“世界气候分布”来阐述自己的体验和见解。另外教师还可以鼓励与当地地区气候的相同之处或差异性，使其能够在感知情境中掌握“气温”“降水”等基础概念，了解气候类型多样性和特点独特性，同时，教师还可以结合实际生活案例来激发学生的探知欲，并逐渐培育他们的人文协调观念和环保意识。

（二）创设生活情境培育学生综合思维

教师还需着重培育他们的综合思维，身为地理教师需通过创设生活化情境来着重培育他们的学科思维，即引导他们进行到观察对比，归纳分析、探究挖掘等思维活动中。教师需在实践教学中逐步渗透系统性、动态化等地理特性，使得学生能够透过自然现象探知环境规律和学科特点，能够从宏观角度梳理事物间的复杂联系，形成对环境事物的综合意识。以教师讲解“交通运输”相关知识为例，教师可以搜集实际生活中的可用案例，并对其进行整合与补充，在此基础上创设以下生活化情境“十月一小翟要从石家庄出发到广州旅游，他们选择怎样的出行路线才最为经济高效呢？”引导学生结合以上生活情境来进行关于交通运输方式选择的对比和分析，不仅能够解决生活问题，还能够对交通运输特点与铁路飞机干线分布有个初步了解。与此同时，教师还可以抛出以下问题“国内经济发展正处于转型和升级的关键时期，交通运输在此过程中有着怎样的推动作用？”借此来引导学生探究交通运输在的经济推动作用，进一步深化他们对交通建设的宏观认知和成就理解，增强他们的家国情感和民族自豪感。

（三）创设问题情境提升学生探究能力

基于初中地理课程具有内容繁杂，范围广泛等学科特点，学生需要有视图、绘图的能力，还要有空间意识和宏观意识，从而能够运用熟记的地形特点和气候特征等细碎化知识来解决实际问题。因此，教师需通过创设问题情境来帮助学生梳理、整合知识点，使其在问题探究中构建自己的知识框架和网络，从而深化他们对知识的认知和运用。以教师讲解“长江三角洲地区”相关知识为例，教师可以围绕地形特点、气候变幻以及民风习俗来设置探究性问题，将班级学生划分为人数相近、实力相当的学习小组，鼓励他们以小组形式进行讨论与探究，从而能够在意见发表和观点分享中把握问题关键和找到解决路径。在学生经过一番讨论与探究后，教师可以向他们提供一些相对直观和全面的辅助材料，使其能够将其与教材内容进行整合，最终能够梳理出解决思路，找到最佳解决方案，同时，能够提升学生的探究能力和思维能力。

（四）创设实践情境增强实践操作能力

教师立足于核心素养视域下创设实践情境，旨在鼓勵学生参与实践调研和图表绘制，借此来激发他们对理论课程的学习热情与动力，能够以良好的心态来观察地理现象，学习地理知识以及感悟地理规律，借此提升学生的实践技能和适应能力。鉴于此，教师需留予学生充裕的时间和自由的空间，使其能够参与到实践活动中，进一步深化对地理学科的认知。以教师讲解“大洲和大洋”相关内容为例，教师可以向学生播放大洲与大洋的手工制作视频，鼓励学生动手参与其中，加深他们对地球的认知层次和理解程度。并且还可以抛出以下探究性问题“神舟十二号载人航天舱内看到的地球是蔚蓝色的，结合所学知识可知海洋占据地球面积的70%还多，那到底是该叫水球还是地球呢？”通过向学生播放与神州十二载人航天俯瞰地球的相关视频，使得学生能够初步探知地球表面海陆分布，要求学生能够动手制作七大洲和四大洋的相关模型，并标记处不同大洲间的分界线，借此来丰富学生的知识内涵，增强学生的实践技能，为提升核心素养奠基。

四、结语

总而言之，初中地理教师需立足于核心素养视域下，通过开展情境教学来发散学生思维，启发学生潜能以及锻炼实践技能，借此来激发学生参与课程学习的内在需求和探究动力，最终实现培育核心素养的教学目标。

参考文献：

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