浅议高中语文个性化阅读和个性化写作教学探究

饶志琴

江西省抚州东乡实验中学

在传统的高中语文教学模式下，学生学习语文的主要方式就是死记硬背，甚至学生在答题时的答案、写作时的作文框架都是按照语文的答题模板来写的，这样的学习方式严重阻碍了学生们的个性发展。“个性化”教育逐渐成为语文教师的重点培养学生的目标，而学习语文时学生最不能离开的就是读和写，因此，为了有效发展学生的个性化思想、提高学生的语文理解能力，教师应当注重学生的个性化阅读和写作。

一、强调个性化读写训练

学习任何东西都离不开训练，语文也不例外。想要发展学生的个性化理解能力，就必须让学生在日常的个性化读写训练中积累经验。

教师在制定个性化读写训练方案的时候，应当注意选题、积累和表达的个性化。首先，选题个性化就是教师在选择要求学生读的书的时候，要注意选择的书的类型是否符合学生的心理特征；同样的，在进行写作训练的时候也要注意作文选题的个性化，无论是读物还是写作训练的选题都应该力求迎合学生的心理特征。其次就是积累个性化，学生锻炼学生的读写能力，少不了积累这一环节。因此，教师应当要求学生养成良好的累计习惯。每个学生感兴趣的点都不一样，有的学生喜欢摘抄一些喜欢的句子；有的学生喜欢自己进行创作来累积一些东西。这个时候教师应当尊重学生的个性需要，鼓励学生自由选择自己的积累方式。如学生平时喜欢看报纸，他的累积方式就是收集自己感兴趣的报纸。最后就是强调培养学生的表达个性化。学生无论是阅读还是写作，都应该在对自己有利的条件下选择自己心中所喜欢的。比如有的学生喜欢一些比较接近大自然的文章，那么他就可以选择一些描写大自然的书进行阅读；同样在写作时，如果学生擅长写记叙文，那么教师就应该鼓励学生在写作手法上体现出自己的个性。这样的个性化读写训练能够培养学生的创新意识和个性品质。

二、布置个性化语文作业

在传统的语文教学模式下，教师给学生布置作业的形式就是抄课文、做试卷刷题。这种作业内容不是大多学生所喜欢的，更别说在这种情况下培养学生的阅读和写作个性化了。而教师应当给学生布置个性化作业，培养学生的阅读和写作的个性。

布置个性化作业，就需要教师改变自己的传统的布置作业的理念，强调学生的喜好。教师可以布置一个每日的作业，如“每日一得”，让学生在每天写上自己这一天所学到的内容。如学生当天阅读了《纪念刘和珍君》，那么他可以记下印象深刻的句子或段落，如“不在沉默中爆发，就在沉默中消亡”；或者学生当天帮助同学学习，缓解了同学的学习焦虑情绪，他也可以记下来“赠人玫瑰，手留余香”的感受。另外，教师也可以布置“读书质疑”的作业。学生每周都会或多或少地读一些东西，但是很多文章或者小说中都会有不合理的地方，学生可以根据自己对所读过的书产生的质疑的地方写出自己的观点。学生不仅可以写自己对读的书的内容产生质疑，也可以写下来关于在读书或写作过程遇到的种种情况自己的观点。这样让学生学会产生质疑，能够发展学生阅读和写作的个性。除此之外，还有很多种个性化作业的形式，如专题写作、专题报告等。布置个性化的作业，能够让学生积累语文知识和好词佳句，培养学生提出问题、发表观点的好习惯和创新精神，从而实现发展学生阅读和写作个性化的目标。

三、设置个性化点评课程

要想培养学生的阅读和写作的个性，就必须让学生在读完书之后、写作前后充分表达自己的观点。因此，教师在教学当中可以设置个性化点评课程。

教师可以设置一节“读书交流会”课程，让学生分享自己的观点。如有的学生读了《平凡的世界》这本书，那么学生发表自己对这本书的看法，如《平凡的世界》是一部全景式地表现当代城乡社会生活的小说。在这本书中，作者通过复杂的矛盾纠葛，深刻地刻画了社会各阶层众多普通人的形象。劳动与爱情挫折与追求、欢乐与痛苦等纷繁地交织在一起，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过地艰难曲折的道路。如果有其他的学生也看过这本书，那么他们也可以分享自己关于这本书不同的观点。另外，教师也可以设置一节“作文交流课”。每个学生的作文风格和水平都不一样，教师可以组织学生去点评其他同学的作文，说出优缺点并给出建议。比如有的学生写了题目为《我的家乡》的作文，教师可以让其他学生读这篇课文并谈谈自己的看法并提出建议，如学生看完这篇作文后可以说：这篇作文所表达的感情非常真挚，但是整篇作文的语言过于朴素，可以再用一些好的描写方法来装饰一下。学生分享和点评能够表达个人观点，有利于培养学生的阅读和写作个性。

学生的阅读个性和写作个性不是在一天之内能够迅速培养出来的，它更多地取决于教师的教学方式。因此，教师在日常的教学中应当关注学生的心理特征，摆脱以往的传统的教学模式，提倡学生阅读和写作的个性化教学模式，鼓励学生在阅读和写作中展示自己的个性，从而达到培养学生勇于提出质疑、提高自己创新能力的教学目的。