浅谈小学生语文阅读兴趣的提升

徐小平

江西省赣州市信丰县大塘埠镇中心小学

阅读是学生获取信息、提升能力、丰富认知、获得发展的主要途径，更是促进学生写作、交流、表达等素养塑造的基础与根本。而就小学语文阅读教学的育人导向而言，实现对学生良好阅读习惯培养、浓厚阅读兴趣激发、丰富知识储备的强化，既是重点，又是关键，且成为促进小学语文阅读教学得以更好发展的必然保证。但是，受到长期以来传统思想观念与育人导向的影响与制约，以致目前的很多小学语文阅读教学活动的开展，依然存在诸多不足与缺憾，尤其是学生阅读兴趣不高、阅读能力欠缺、阅读发展受限等现象的凸显，加之教师阅读教学指导方式不够科学、手段不够丰富、措施不够多元，导致很多学生在阅读教学中很难充分融入其中，只能在被动接受、简单记忆、机械重复中参与阅读活动，其阅读能力的培养，阅读兴趣的激活，阅读意识的形成也处于搁置状态。对此，教师应培养兴趣为核心，积极探索有助于小学语文阅读教学高效发展的科学措施与多元方法，多设计一些与学生认知特性与发展夙愿相契合的阅读活动，与引导学生深度融入其中，不断丰富学生的阅读体验。让学生在多元化、高质量、深层次的阅读实践中逐步提升自身阅读兴趣，在属于自己的阅读视域内更好提升语文阅读能力，深度塑造语文综合素养。

一、借助阅读问题的科学设定，来激发学生的阅读兴趣

小学阶段的学生思维普遍比较活跃，且具有很强的好奇心与求知欲。而借助问题驱动的方式来调动学生阅读兴趣，则是促进学生认知发展的最佳选择。因此，教师应该以阅读问题设计为驱动来促进学生阅读兴趣提升，并灵活掌控阅读教学中提问的难易度，使所设计的阅读问题紧扣教学目标，并具有启发性、创造性、延展性。尤其在问题难度把握上，应该本着由易到难、由浅入深的原则，尽量使提问与学生“最近发现区”无限贴近，达到最大限度促进学生认知能力提升的目的。同时，在答问引导中，应该根据学生课堂表现与反应，既要兼顾整体，又要关注个体，使每一个学生获得探究、思考、回答的机会。促使学生在已有知识与能力的基础上参与至课堂学习的各个领域，获得语文综合素养的深度塑造。

二、通过阅读方法的深入指导，来调动学生的阅读兴趣

为了切实提升学生的阅读能力，使阅读教学的开展更为充分、高效，以实现对学生阅读兴趣的调动。教师应以阅读活动组织与阅读方法指导为驱动，不断丰富小学语文阅读教学的形式、路径、手段，让学生在读中思考、思中阅读，从不同层面感知语文之美，以切实激发学生的语文阅读热情。同时，教师还可以通过各类朗读活动的开展，从优化朗读方法着力，组织学生在分角色朗读、伴音朗读、模仿朗读中融入自身思想、情感，读出节奏韵律，感悟朗读文本的内涵、思想、情感，获得语文阅读兴趣的提升与发展。

三、依托阅读情境的充分构建，来提升学生的阅读兴趣

融入多元化、丰富性阅读情境，学生的兴趣与思维将会得到充分激活，其参与阅读活动的积极性、自觉性、主动性也会得到全面增强。因此，教师在开展一些抽象性较强的阅读内容教学时，可以以兴趣提升为引领，利用游戏活动、角色扮演、情境交互等方式开展阅读教学，以实现对阅读方式的适时创新、优化，创编一些辅助性游戏情景、交互情境、展演情境，组织学生在多元化阅读情境的引领下开展语文知识学习、参与语文阅读活动，获得对于阅读内容的深入理解，实现自身思想认识的延伸拓展，逐步提升自身阅读兴趣。

四、结论

小学语文阅读兴趣的提升，是一个潜移默化、循序渐进的过程。而在浓厚兴趣的驱使与引领下，学生参与阅读活动的积极性、自觉性、主动性方可得到切实调动，更利于对学生语文综合素养的塑造。因此，教师在开展小学语文阅读教学设计，构建语文课堂阅读生态时，应该以学生实际为基础，以提升兴趣为导向，并结合具体阅读内容与教学目标，尽量使阅读活动趣味化，阅读方式多元化，阅读指导科学化，阅读手段丰富化，对学生在思想、情感、认识上给予全方位、多角度刺激与感染，以促使每一个学生带着浓厚的阅读兴趣、饱满的阅读热情、迫切的阅读夙愿积极参与阅读教学活动，在深度阅读、充分参与、多元实践中更好学习语文知识，不断提升综合能力。通过对学生阅读兴趣的培养与提升，来促进学生的认知发展，使语文阅读教学的开展更为充分，为学生核心素养的塑造提供保证。