疫情条件下工科类实训课程线上线下混合式教学生态系统建设实践

李波，沈红，姚霞，邓梅，李勇辉

（宜宾职业技术学院，四川 宜宾644000）

“计算机制图”课程是应用化工技术专业的基础课，通过这门课程的学习，学生掌握制图类基本绘制技巧和要求，培养学生使用AutoCAD软件的能力，掌握化工基本设备、主要控制点、控制设备在工艺流程图的画法，从而为能够准确识别带控制点的工艺流程图打下基础。该课程注重理论和实训相结合，通过学习，为后续专业核心课程打下基础。

1 “计算机制图”课程教学现状

“计算机制图”课程在整个专业的人才培养课程体系中起到承上启下的作用，为后续专业核心课程的教学奠定基础，是一门理论+实训的课程。首先该课程理论课16学时，实训课40学时，实训课教学方式主要是学生在计算机机房跟随老师学习使用软件，绘制设备装置图。

2020年，由于受到新型冠状病毒疫情的影响，部分高校控制学生在6月份回校上课。由于前期都是开展线上的理论教学，学生返校之后主要是开展线下的实训课程。根据疫情防控的要求，学生集中教学不能超过30人，原来40人的一个班拆分成两个班，这样，教学时间和资源严重不足。因此，通过对实训课进行线上线下混合式教学方式进行建设，实现在疫情防控要求下，满足工科类实训课程开展教学的目的。

2 混合式教学目标

疫情防控下，工科类实训课程线上线下混合式教学的基本目标是在防疫要求下，将传统的教室授课和网络教学相结合，实现在教学资源不够充分的条件下，能保证多人数同时学习。

2.1 探寻新的教学方式

在传统教学方式中，理论课程是老师在黑板前进行教学，在此基础上利用一些现代化的教学手段，如智慧教室、视频播放等方式；对于实训课程来说，在传统认知中其需要在专门的实训教室完成，但对于学习使用软件的实训课程，可以采用线上线下结合的教学方式，一方面在疫情防控下可以满足相关规定，另一方面，可以培养学生学习的主动性。

2.2 丰富实训课程内容

在产教融合的大背景下，在现代学徒制培养模式下，学校和企业作为育人双主体，在教学过程中要紧密联系起来，企业作为人才培养目标的最终归属。在前期的教学过程中，制图类课程的绘图实例可以选用企业中的真实设备，让学生在不断的绘图学习中，对部分常见的化工设备外形有充分认识。当学生在顶岗实习过程中，对设备管道布置已经形成较好的概念，可以减少熟悉设备操作的时间，降低企业培养学生的人力资源成本。

2.3 改善学生实训课预习不充分的现状

由于高职类学生学习主动性不够，实训课前部分学生不能按照要求主动预习，对操作过程不熟悉，都是等到上课，由老师在课上讲解之后才开始动手实操。但通过线上教学方式的开展，一旦开始线上教学即进入自己动手阶段，到时间就要提交相关课堂教学结果，迫使学生在课前要抓紧预习，提前开展理论学习，改善学生实验预习的质量。

2.4 提高教师质量

开展线上教学，要面对视频材料的收集、制作，通过相关工作的开展，提升教师能力，让老师学习更多的现代化教学知识，帮助教师摒弃“一支粉笔教到头”的固定思维模式，帮助老师们学习更多更优秀的互联网教学资源，打造出一支具有学习、创新、传承、发展等能力的师资队伍。

3 混合式教学的建设内容

疫情防控要求下，面对教学时间和资源不充分的现状，利用线上线下教学方式的开展，利用相关资源平台对课程考核进行设计、教学内容进行规划，以达到最好的教学效果，构建平台、实训室、教师、学生、课程五个维度的相互沟通，让师生、实训室之间的沟通不受时间和空间的限制。

3.1 混合式教学考核方法设计

实训课采用线上线下混合式教学方式之后，传统的考核方式就不再适用于线上线下学习过程的考核，需要对混合式教学方式进行改革，要注意淡化课程期末考试成绩，着重强调平时和期末的双重考核。要加强平时成绩和课堂测验的比重，要对每次课的课堂作业进行重新设计，分层次、分难度对学生设计不同的作业，防止学生因没有老师的监督，完全复制别人的作业，没有起到教学目的。

在传统教学方式中，让学生站上讲台，由学生给学生上课会有一定难度，对学生综合素质的要求比较高，但在线上教学中，学生可以不用直接面对同学，可以达到培养学生去学好知识点的目标。学生要想讲好该知识点，前提就是自己必须学懂知识点，并且能够熟练运用，可以将学生的授课作为成绩考核的一部分。在长期的教学中，采用随机抽查的方式，让学生在课后与课前主动学习，大大增强过程考核的力度。

3.2 混合式教学内容的设计

单次课程导学内容的设计让学生在线上教学开始之前就明确每一次实训课程学习的目标、要求和重难点，清晰划分学习时间和内容。

线上教学内容的设计要注意不和线下教学内容重复，但是要和理论知识结合起来。为节约教学时间，任课教师可以在课余的时候提前录制教学资料，对课堂教学的重难点进行详细阐述，并不断修正，保证线上授课的教学质量。

以“化工制图”和“计算机绘图”课程为例，学生的绘图内容可以利用企业的实际生产设备为对象，采用网络形式，在不涉及机密的情况下，由企业师傅为学生在线讲解设备的基本构造，然后学生开始实训绘图。

在上述基础之上，由企业师傅通过网络平台直播的形式为学生讲解分段的工艺流程图和相关控制节点与参数，学生进行绘图实训，慢慢增加课程难度，以达到较好的教学效果。

将校内教师上课录制的视频和企业师傅直播的视频作为课程资源库的建设，打破以往纯粹用网络视频和校内老师录制视频作为教学资源的传统，进一步丰富课程的教学资源，打造教学亮点。

3.3 混合式教学过程的设计

在防疫的基本要求下，可以从以下几个方面对教学过程进行设计，以“化工制图”和“计算机绘图”课程为例，由于面临教学资源和实践不充分的问题，学生30人在实训室上线下课时，可以同时利用网络平台进行直播教学，不能进行线下课的学生在寝室同时进行线上学习，然后下一次教学课程进行轮换，上次开展线上课的学生进行线下课，保证教学顺利进行。

在课后利用网络平台继续进行课程教学活动，课程作业要求学生在规定时间内提交，督促学生在课后及时进行复习和归纳，在平台中进行讨论，老师抛出问题，学生讨论并引出其他问题，可以激发学生的学习兴趣；通过在平台发布课程调查问卷，收集学生的反馈信息，以对课程教学进行调整，并且将课后讨论等内容作为考核的一部分，丰富整个教学考核内容。

4 结论

“化工制图”和“计算机绘图”课程的实训课在疫情期间采用线上线下混合式教学后，一方面，弥补了由于疫情防控要求导致的教师、实训条件等不足造成不能全部开展线下授课的状况；另一方面，对课程的考核方式进行了完善，加重了形成性成绩考核的比例，让学生在课程的学习上投入更多的精力，提高了部分学生的学习兴趣，改变了过去上完课就下课的形式，让学生在课后也需要参与到讨论区。引入了更多的教学内容，将企业真实生产设备、企业技术人员等都纳入到教学中，既完成了企业文化的渗透，让学生看到未来就业环境，也使教学团队的建设和质量得以提高。