掌握学习理论对高中英语教学的启示

陈丽萍

杭州师范大学

一、“掌握学习”教学理论概述

1.“掌握学习”教学理论的基本含义。

“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈——矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。

布卢姆的学生提到掌握学习包括两个意思。首先，掌握学习是一种有关教与学的乐观主义的理论。布卢姆否定传统将学生分等的观点，他认为那些不及格的学生只是按学生在班级的名次而定，并不代表他们没有掌握。

2.“掌握学习”的实施过程。

第一阶段：“掌握学习”的准备阶段。

(1)给掌握下定义。首先，教师要规定所有学生学习的材料并且制定课程目标。其次教师要准备涵盖所有这些目标并在课程结束时实施的终结性考试。最后教师应当该考试的分数来表示掌握的成绩。学生成绩高于这一预定标准，便作为“掌握者”。

(2)为掌握制定计划。首先，教师要把需要掌握的课程分解成较小的学习单元，一般包括两星期的教学材料。其次，教师要把这些单元按顺序排好。然后，根据教学单元，编制诊断性测验，用来测试学习者对新任务的先前准备状态。再次，教师要为每个单元设计反馈——矫正程序。

第二阶段：“掌握学习”的实施阶段。

(1)为学生定向，为掌握而学。定向阶段对于大多数学生树立信心和形成学习动机极为关键。学生要知道分等程序是根据既定的标准，而不是依据在班里的次序。对于学习困难需要额外时间的同学，教师要表明他们能够得到所需的一切的帮助并且他们能取得进步。

(2)为掌握而教。教师在上课之前对学生进行诊断性测试，了解学生的准备状态，根据每个学生的不同情况，提供相应的指导和帮助。然后教师开始群体教学，在一单元讲授完成时，教师要进行第一次形成性测验为师生提供反馈。在矫正性建议以及其他学生的帮助下，学生要复习并矫正他未掌握的知识。接着在二至三天之内，对学生进行第二次平行形式的形成性测试，来检验学生是否掌握第一次测验中未掌握的知识。

(3)为掌握而评价。布卢姆强调进行不同的测验方式，以促使学生对知识的掌握进行有效的评价。教学前的诊断性测试是为了了解学生的准备状态；教学中的形成性测试，是为了使教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正；教学后的终结性评价，主要是为达到标准的学生评定相应的等级。

二、对“掌握学习”教学理论的简要评析

1.“掌握学习”教学理论的优越性。

(1)对学生的影响。第一，提高学习成绩。教师提供的反馈和矫正手段贯穿掌握学习的始终，此外，他们也能得到同伴、小组和其他教学材料的帮助。尤其是对于后进生而言，他们能利用课外的时间查漏补缺，为后续学习打下基础，避免后进生因掌握较差而打击学习积极性。研究发现掌握班中大约五分之四的学生能够达到常规班中优秀学生所能达到的水准。第二，增强自我效能感。传统课堂认为学习能力是与生俱来的、高度稳定的，后天较难改变。但在掌握性学习中，学生能够得到教师的肯定、有利的学习条件能使学生得到多次成功，这都激发了学生学习的兴趣。学生从最初依赖教师的肯定，到逐步转向对自我学习能力的肯定，对自身学习能力充满信心。

(2)对教师的影响。第一，增强教师对学生学习能力的信心。在掌握学习中，教师在大约一个月以后便能逐渐注意到学生在学习成绩、学习积极性、学习效率等方面的转变。他们可以从学生取得的进步中明白学生的学习能力的差异是可以改变的，并且意识到要努力为学生创设相对公平的学习环境，相信每一位学生的学习潜力，关注每一位学生的成长。第二，增强教师的自我效能感。在掌握性教学的条件下，班级的平均分提高，后进生的学习也有了显著的进步，这能够提高教师的自信心：采用掌握性教学确实能提高学生的学习成绩和学习动机。教师们对学生充满热爱，对教学充满激情，他们不仅仅是教学人员，也是研究者，他们的教学实践与反思将不断推动教学进行改革。

(3)对师生关系的影响。第一，有利于形成民主、和谐的师生关系。教师与学生共同参与教学，学生已实现明确教学目标和要求，并给予学生充分的支持。在教学过程中，教师通过多次的反馈——矫正程序及时为学生提供必要的指导与帮助，并及时鼓励学生。学生在心理上趋向教师，也在一次次收获成功的体验中拉近了与教师的心灵距离。第二，有利于形成相互合作的同学关系。在传统教学中，学生的成绩取决于他在班级的名次，这就强调了学生的竞争，但布卢姆认为应建立排除竞争在外的掌握与优秀的标准，然后通过适当努力使尽可能多的学生达到这些标准。在排除了竞争的小组合作中，学生减少了因竞争产生的焦虑与敌意，每个成员都能提出自己的困难，也在讨论中也巩固了自己的学习。

2.“掌握学习”教学理论的局限性。

(1)牺牲优生的发展。掌握学习主要服务于大多数同学，要求不同学习能力的同学达到相同的目标。从掌握学习的实施程序来看，该教学理论忽视了优生的培养，仅有的一次单元结束时的形成性测验后，优生只能“自由参加提高性活动或做‘慢’生的个别辅导者”，而没有进一步的拓展与创新。这是对50 年代“天才教育”的矫枉过正，却也是掌握学习无法避免的缺陷。

(2)加重师生负担。掌握学习对教师提出高要求：教师必须对教学内容有精准的把握，这样教师才能把教科书上的内容编成学习单元，并对学生出现的问题提供有效的矫正手段。此外，掌握学习加大了教师的工作量，如果教师一味依靠延长教学时间和布置大量作业而忽视自身素质的提高，从长远来看也问题颇多。未来的教育研究可以考虑将大数据应用于掌握学习教学实践，通过建立数据库的形式帮助教师减轻在制定测验和矫正材料方面的压力，使教师有更多的时间开展个别矫正和教学反思。

(3)不符合我国的教育现状。我国自科举制出现以来，便以考试的形式来筛选人才，现存的中高考都以考试名次决定学生最终去往何种层次的高中和大学，学生之间的比较和竞争始终存在。而掌握学习最适用于排除了竞争的教育环境下。因此，掌握学习不适用于我国大部分公立学校。此外，布卢姆所推崇的小组合作在实际教学中收效甚微，在以竞争为前提的合作中，学生之间存在着焦虑和敌意，自身的发展优先于组员之间的合作。基于我国的教育现状，掌握学习可以应用于辅导机构或者农村的薄弱学校，这些环境弱化了学生之间的竞争，能体现掌握学习的价值。

三、对高中英语教学的启示

1.改变传统的学生观。

传统的观念将学生分等，认为学生的能力是相对稳定且较难改变的，因此教师把更多的时间和精力花在优等生上却忽视了后进生，导致两极分化日益严峻，破坏教育公平，影响教育质量。新课标指出要“构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求”。这与掌握学习提出的使大部分学生都能较好地掌握一门学科的观念是一致的。因此，在课程设置方面，课程内容要面向全体学生，强调基础性，使学生都能通过必修课程掌握必要的语言知识与语言技能。同时，应当开设形式多样的选修课程，满足学生的不同需求，并促进优等生的自我提升。在教学方面，教师既要满足大部分学生的学习需求，又要因材施教，为学生提供针对性的指导，发掘学生的潜能。

2.倡导合作学习。

传统的教学方式以教师灌输为主，强调教师在课堂的权威地位，完全忽视学生的主体性地位。因此，布卢姆在掌握学习中强调小组研究和有效性，这一点与新课标提出的开展合作学习不谋而合。考虑到英语学科的特点，教师要精心设计英语学习活动，如让学生角色扮演、设计海报、设计广告等，明确活动目的和分工要求，并在教学过程中进行指导，使学生在小组合作中能相互学习、发挥所长，提高学生的学习信心，培养他们协调合作的能力。此外，教师要指导学生养成反思的习惯，使学生对自己的学习负责。

3.优化教学设计。

从布卢姆的教学实施程序中我们可以看到，教学前的诊断性测试对于了解学生的学习准备状态很有必要。因此我们进行教学设计时要：

(1)认真分析单元的教学内容，明确语篇的类型和文体特点。

(2)做好学情分析，了解学生的知识水平和情感特征，修改和调整教学内容和难度。

(3)把学习内容分解成较小的学习单元，并有序组织起来。教师在设计每个阶段的教学活动时要注意前后活动的衔接，同时根据教学需要适当改编教材。

4.重视反馈与评价。

在传统课堂中，教师往往采取终结性评价，忽视思维的过程。在英语教学中实施形成性评价，更关注学生的知识生成过程，对学生的学习做出相对客观和全面的判断，更有利于学生依据评价调整学习方式。形成性评价不仅包含对语言知识的考查，也关注学生在学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等因素。而教师在评价中应注意要基于学生原有的能力水平，依据最近发展区理论，共同设定适当的学习目标，并创造情景，引导学生自我反思、自主修正。

5.丰富学习资源。

布卢姆早已提出教学材料不能局限于教科书，多样化的教学材料有助于师生双方克服学习方面的被动感，如练习册和程序化的教学单元、视听方法与学术性游戏。在如今科技飞速发展的时代，我们更要注重新技术的应用，并整合英语学科知识和教学法知识，做到：利用云盘技术，建立班级共享云盘，上传共享丰富的文化资源；利用慕课网站，让学生接触到优质的学习资源；利用学习通、超星尔雅等社交学习软件，鼓励学生课后与同班同学甚至是世界各地的英语学习者进行交流；加强对教师信息素养的培训，激发教师使用新技术教学的动机，推动教学质量进一步提高。

6.重视非智力因素。

布卢姆十分注重非智力因素对学生的影响。非智力因素包括学习者的情感、意志、性格、学习兴趣等。非智力因素虽然不直接参与认知过程，但直接制约和影响认知过程。然而在传统教育中，学校和家长过分注重智力因素，仅以分数来评判学生，挫伤部分学生的自信心和积极性，也不利于学生的全面发展。因此教师应重视非智力因素对学习的重要作用，不断鼓励学生，真正发挥学生的主体地位，充分挖掘学生的非智力因素，学会欣赏他们潜在的价值，使学生获得全方面的发展与成长。