情境教学法在小学数学教学中的运用策略

张玉敏

河北省永清县高新学区中心校

数学本身具有很强的抽象性和逻辑性，其中包含了大量的理论知识，学生需要充分利用自己的逻辑思维能力和想象能力来充分消化和理解知识。然而，由于小学生年龄小，他们的认知能力没有得到充分的发展。因此，教师需要努力将小学数学与学生的现实生活紧密联系起来，通过创设与教学内容相一致的生活情境，帮助学生快速进入学习状态，顺利完成小学数学的学习，让学生提高学习的效率。

一、小学数学教学中运用情境教学法的含义

小学生的智力发展以及各项的逻辑思维能力发展不是很强，很多学生在进行数学的学习过程中时常会感到吃力，在很多的研究中也表明了大部分的小学生认为数学是所有学科中较难的一门学科，这是由于数学对于学生的逻辑思维以及空间构想能力要求较高，抽象化的概念对于生活经验少以及理解能力较差的小学生来说晦涩难懂，学生不能完全理解其中的含义，就会出现理解失误，不能完全将学过的知识进行灵活地运用。数学起源于生活，同时又回归于生活，在情境教学中结合实际生活，可以在很大程度上帮助学生理解概念，对于一些难懂的知识点也能将其进行转化，帮助学生理解。小学数学情境教学结合生活是指教师用生活中的例子对某一数学概念进行解读，这个过程中是以学生的直观感受为主，通过了解学生的生活经验和大概的理解程度，对概念进行解释，增强学生的理解。老师在教学的过程中，创造一个生动、具体的生活场景，学生在老师创造的情境中解决老师所提出的问题，能够提高学生的知识运用能力以及对概念的理解程度，巩固理论知识。生活化的情境教学不仅仅是为了响应国家和政府的政策，更是为了适应现在学生的发展需求，是目前小学数学教学中的重要教学模式。

二、小学数学教学情境创设的运用策略

1.创设游戏情境。

游戏化教学氛围一直是学生喜爱的教学模式，因为这种教学模式能让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，也是数学教学过程中最重要的辅助教学手段。在数学教学中，教师结合教材的内容巧妙设计游戏，使学生在游戏的同时可以学习到数学相关的知识点，从而提高学生学习数学的积极性。

例如，以学习“分数的初步认识”这一知识点为例，这一课是为了让学生初步理解分数所代表的意义，还要让学生可以认识、读出、写出简单的分数。在学习这一课时，我将采用游戏化的教学情境，在正式上课时我会利用20 分钟的时间教学，随后为了帮助学生可以巩固本课内容，我会设置游戏化的教学情境，我会告诉学生们游戏规则：“我将在黑板上写下十组分数，然后小组与小组之间进行比赛，第一组分数需要第一位成员准确读数；第二组分数需要第二位成员比较大小，第三组分数需要第三位成员准确读数，第四组分数需要第四位成员比较大小，就这样依次类推。”这样教学的目的是把学生作为主体，让学生参与到课堂教学中来，同时帮助学生梳理所学知识，加深印象，还可以在游戏化的教学情境过程中，充分地调动学生学习的积极性。

2.创设生活化情境，获得丰富的情感体验。

教师在教学工作中，应融入生活实际，将数学教学内容与生活场景进行整合，让学生在掌握数学知识的同时，加强数学知识的生活运用能力，实现“来源于生活，用之于生活”的教育理念。

例如：在传授《随处可见的形体--长方体和正方体》一节时，讲述概念性的知识过于死板，小学生难以理解。教师可以通过借助生活中常见的物体展示出来，在生活中常见的物体如：粉笔盒、铅笔盒、魔方、积木、骰子等，让学生在长方体和正方体两者之间进行辨别。这样的教学方式，不仅激起学生的学习兴趣，培养善于观察事物的能力，还能更加深层次地吸收教学内容，进而对这两种物体的特征印象深刻、扎实牢记。教师继续向学生发起提问，“同学们，还有哪些长方体和正方体是你们在生活中经常见到的呢？”顿时唤起学生的求知欲，为他们创造想象的空间，让其结合生活日常探究问题的答案。此外，教师将学生带出课堂，实践出真知，让学生参与户外活动，观察生活中那些场景与长方体和正方体有关联，通过生活实践让学生感受数学知识在我们身边随处可见，不仅要让学生熟练掌握理论知识，更要让他们懂得学以致用。教师在听取学生回答问题的过程中，对于回答错误的学生要及时给与纠正，做好正确引导给学生建立自信心；反之，对于回答问题正确的学生给予鼓励和认可，使学生能够在毫无压力的氛围中学习，对数学学科充满期待，从而实现小学数学高效课堂的教学目标。

三、结束语

情景教学法是使学生更好地提升数学学习效率的有效途径之一，教师可以将情景教学有效地融入到数学课堂，以更好地培养小学生数学综合能力，为学生创造更加愉快的学习环境。创设情景教学对教师也具有一定要求，教师必须对教材内容足够理解与掌握，才能使情景教学模式发挥其最大效果。