基于互动策略下的小学语文教学

杨佳玲

江西省南昌市红谷滩新区第一小学

语文是小学生学习过程中必不可少的科目，学生要想熟练掌握语文知识，就必须进行反复的背诵，娴熟的应用所掌握的内容，这就表示在课堂中必须要添加师生以及生生互动沟通的环节。所以教师在课堂中必须提升学生的主动性和积极性，让学生的言语最大程度的规范、标准，慢慢养成学生的言语表达才能。此外，教师可以在不经意间营造一个和谐有趣的课堂气氛，通过指点学生，提升学生掌握语文知识的程度。

一、在互动教学中重视师生问答，激发兴趣

教师向学生提出问题是小学语文课堂中比较常见的一种沟通的方法，也是师生经常会应用的一种方式。教师在课堂中向学生提出疑问的方法数不胜数，比如说：教师在讲课之前引入问题，激起学生学习本节课知识的兴致，把学生的思维转到课堂中；在课堂中，为了保障在讲授某些知识时可以不生硬的转折过来，教师就能应用向学生发起提问的方法；在课堂快到尾声时，教师还能利用开放式提问的形式，不仅能给学生留下思维的余地，还能让学生被迫对这堂课的知识进行反思。[1]

比如说，在《汤姆·索亚历险记》的课堂教学中，教师在讲课之前向学生发起了提问：“学生觉得汤姆·索亚会有哪些的历险事迹呢？文章又想通过历险事迹告诉学生什么呢？如果学生遇见了危险，学生应该怎样去做呢？”这三个问题就会激起了学生对历险故事的兴致，对文章的内容也产生了兴趣。教师可以在课堂教学中讲述完文章中节选的片段后，再给学生讲两三个书中的内容，让学生深入了解汤姆·索亚的应急能力以及智慧。教师可以选择一节故事，向学生提出问题：“如果主人翁是学生，那么学生会怎样做？”这时候学生就会陷入思考，并且可能会两两讨论，最后教师再选择几个有针对性地回答进行讲解，让学生了解到哪种行为是错的，哪种行为是对的。在课堂进入尾声的时候，教师就可以回顾课前提出的问题之一：文章想通过历险事迹告诉学生什么？这样不仅让学生自主温习教材知识，还在思考的过程中，添加了自己的思维和体会。

二、在互动教学中引入讨论分析，交流沟通

学生在课堂上的探讨同样也是互动交流学习的一种方法，是学生思路的碰撞、可以让学生发现自己的不足以及吸收其他学生的优点，让学生对知识内容更加地深刻。学生的课堂探讨，比较适合一些开放性的题目，能够很好地解决一些很繁杂的题目。[2]学生在课堂探讨的过程中，可以不受课堂的局限，可以随心所欲地讲述自己阅读的感受，以及对文章中一些人物的评价，拉近了师生和生生之间的距离，提高了教学的互动性。

比如说，在《汤姆·索亚历险记》的课堂教学中，教师在课堂的尾声给学生留下了“文章想通过历险事迹告诉学生什么呢？”这样的问题，教师先是让学生自主思考，然后再进行小组探讨，让学生积极地在小组中表达自己的看法。通过小组探讨，学生在表达自己想法的同时，还能吸取其他学生的看法，并舍弃其他学生不认可的一些看法，这样就留下了学生认为是接近完美的答案。接着，教师从每一个小组中抽取一名学生回答问题，让学生将自己改良过的看法表达出来，教师再进行评析，评析完各个小组后，再把标准的答案给学生讲述出来，这样的方法不仅可以加深学生对文章的体会，还能给学生的继续思考留下了一些余地。

三、在互动教学中开展角色表演，营造氛围

学生有了兴趣才能更主动、更积极地去学习，在教师看来，教师必须增添一些不一样的阅览方式和活动，才能让学生体会到文章的有趣性，才能营造一个和谐有趣的学习氛围。教师在课堂采用角色扮演的活动，可以让学生利用自己对文章的了解，通过语言、行动或者教具等等，把文章中人物的一些心理沟通、行为等情景表达出来。研究表明，这样的教学方式是非常受学生欢迎的。

比如说，在《金色的鱼钩》的课堂教学中，教师在课前给学生准备好了一些在扮演中会用到的器具，学生也在教师的帮助下把文章中会出现的人物、事件凝练成了一个小剧本。然后在课堂正式开始时，各个小组根据自己提前抽到的编号上台表演，为了提升学生的注意力，教师可以让其他小组的成员进行评分。在活动结束后，教师就可以对学生的演出给予适当的评价，当然，在评价中表扬大于批评。因此，教师可以在课堂教学中组织一些角色扮演的活动，营造一个有趣的课堂环境，以提高学生学习语文知识的兴趣。

教师在小学语文的课堂中可以应用互动式教学策略，适当的向学生提出疑问，及时地和学生沟通交流，拉近师生和生生之间的距离，提升学生的学习效果。