初中语文课堂有效性提问的策略研究

周金华

江西省乐平市十里岗中学

初中学习阶段，学生已经经过小学学习掌握了大量的基础知识，并且可以养成自己特定学习方法和习惯，但由于语文课堂难度升级，因此学生需要转换以前固有学习思维和技巧。而有效性提问方式，可以激发学生学习积极性，可以提高学生学习积极性和自主性，培养学生拓展思维能力，锻炼情感，实现身心全面发展。学生独立自主参与到学习中，这就需要教师不断创新改革，重视有效性提问方式，设计符合学生特点和发展程度的问题，积极引导学生参与课堂实践和任务，帮助其养成良好学习方式、习惯和思维模式。

一、初中语文课堂提问现状

1.提问数量两极化。以前传统的教育方法是填鸭式教学，课程教学主要以教师为中心，把知识一股脑灌输给学生，整个课堂上都是教师在讲授知识，不会对学生利用提问方式，更做不到有效性提问。后来随着素质教育改革，这种现象有所减少，同时也出现那种课堂提问过多现象，有的教师整节课能够进行几十次提问，相当于每一分钟都会有提问，在其看来这样可以使学生踊跃发言，积极参与，但显然并不合理，这样仅是从灌输式转变为提问式，本质还是以教师为主。因此对学生进行提问式教学还应该考虑问题质量和效果。

2.质量不够高，过于刻板化。在语文教学中，教学提问还应注重质量，以免学生停留于浅层次的学习中。例如，很多教师习惯提出判断性、老套的问题，以“这样说对不对？”“可不可以这样理解？”“是倒叙还是插叙？”等作为提问，学生的回答大多也只是“对”或“不对”“可以”或“不可以”。有的学生根本未加认真的思索，只是随声应和。看似教学氛围十分地热烈，师生互动频繁，但是提问质量低，课堂教学缺乏有效性。因此，只有教师及时点拨、从旁协助，使问题设置更具新意与创新，才能更好地激发学生的阅读思考兴趣，使他们从不同的角度审视问题、进行品读，让他们具有高阶思维。

二、在语文课堂教学中进行有效提问的具体策略

1.贴近学生实际，提高学生自主学习效率。在初中语文的教学过程中，学生在语文学习中占有重要的主体地位，课堂有效性提问的展开必须充分贴近学生的实际需要，通过有效提问来促进学生对于语文学习的主动性和积极性，发挥学生在语文学习中的重要学习主体作用。然而在以往的教学活动中，不少语文教师仍然保留着传统的教学思维，在教学中过于强调教师的主导作用，在课堂提问设定时常常习惯于从“自我”的角度出发，思考学生在课堂学习中可能遇到的问题，并一一罗列备好答案，以此在课堂上帮助学生解决问题，引领学生学习。这种程序化的提问流程看似解决了学生的疑问，促进了学生对于语文知识的理解，实际上由于答案已经预设完毕，加之教师在有关问题设定时缺乏对于学生实际的考虑，从而使得提问往往浮于表面，流于形式，难以有效启迪引导学生思考相关问题，解决学生的实际疑惑，激发学生对于相关知识的学习兴趣。

2.将提问灌注思想情感。语文教师在进行语文内容授课和讲述时，利用提问式方式，可以使得课堂气氛更为活跃，帮助学生集中注意力，能够开拓思维，开动大脑，独立思考问题，对文章内容和主旨更深入了解，掌握更多语文知识。在提问内容中加入情感灌注，比如在教授《台阶》一文时，主要讲述作者通过台阶描述了父亲的形象，对父亲的感受。在阅读之前可以提问学生，自己的父亲是什么形象，在自己心中有什么特点，对自己的爱是通过什么方式表达出来，而作者对父亲的感受又有何不同？学生带着问题阅读原文，注意力更为集中，在课文阅读后，进行小组讨论，作者为何通过台阶描述父亲，是一种什么感情。学生借此可以联想到自己的父亲，感受家长的辛苦和良苦用心。课后可以布置作业，回家后与父母沟通自己校园生活，了解父母工作生活情况，加深彼此情感沟通，通过语文教学不仅可以学习知识，培养自己独立思考能力，还能促进与家长关系，锻炼情感思维，培养学生从小养成孝顺，敬爱父母的良好品德。

3.积极创新提问技巧，改进教学方案。有效的课堂提问不仅仅依赖于合适的内容，同时还需要有适当的技巧，在当前的初中语文教学课堂上，不少语文教师在教学提问时仍坚持传统的教学方式，喜欢直截了当的提出语文问题供学生思考，比如，“本文共分为几段，每段主要写的是什么，本文作者所表达的中心思想是什么”或者“本诗或本文表达了作者怎样的思想感情，反映了作者怎样的性格特点”等等，这种僵化的毫无创新的提问方式和提问技巧往往使得学生感觉语文知识枯燥乏味，因此教师在有效性提问的过程中，应积极创新提问技巧，不断优化教学方案，促进有效性提问的顺利实施与进步。

课堂提问作为一种有效的课堂教学策略，在广大初中语文教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的教学效果，同时其中也存在着许多问题需要我们解决。教师在进行有效性课堂提问时，要充分遵循课堂提问的各项基本原则，充分发挥自身的科学引导作用，促进学生自主思维能力的发展，要注重提问的技巧方法，从学生的实际考虑，予以合适的指导学习。