多模态话语分析理论在大学英语翻转课堂中的应用

孙 爽 张卓然

华北理工大学外国语学院

一、多模态话语分析理论与翻转课堂

多模态话语分析理论由批评话语分析理论发展形成，兴起于西方的20 世纪90 年代。反转课堂式教学模式是翻转课堂的另一说法，翻转课堂的模式下，学生课前提前观看课程视频，自主学习新知识，而在课堂上师生共同进行知识的巩固练习，从而提高课堂效果。[2]学生自主获取学习知识，带着疑问走进课堂，提升了学习的效果。在翻转课堂中颠覆了传统教学的角色扮演，培养学生自主学习的习惯。

多模态话语分析理论与翻转课堂教学模式实现有效结合，途径主要有丰富多模态教学内容、发展多模态教学模式、创建多模态教学评价。[3]合理利用多模态教学评价将更有效帮助学生实现学习最优化。[6]

二、文献综述

国外学者对于模态系统与媒体系统的结合开始对教学的应用研究早于国内，多模态话语分析理论在教学中的应用研究成果显著。顾曰国、张德禄早期探索了多媒体和多模态的基本概念以及在教学中的具体体现；张德禄对于多模态话语分析的基本理论框架内容进行详细阐述，对于外语教学中多模态选择框架进行深入探索，对于多模态话语理论下多模态的协同在外语教学中的体现进行详细说明，以及在多模态下对于学生的多元识读能力要求进行精确分析。以微课为主的翻转课堂教学模式，利用PPT 制作等多媒体技术充分激发学生的感官潜能，增强课堂教学效果。例如李宝宏在多模态语境下对大学英语教学模式实证研究进行探索；张金磊等人阐释了翻转课堂的特点。

通过文献回顾可知，在多模态理论下对教学影响方面硕果累累，但在多模态话语分析理论下应用于翻转课堂的教学模式研究造诣尚浅。因此本文提出与多模态模式相适应的在大学英语翻转课堂中的建议，旨在提高大学英语教学在翻转课堂应用中提升教学效果。

三、多模态话语分析在大学英语翻转课堂中的应用

1.协同多模态在翻转课堂中的体现。

翻转课堂的教学模式使PPT 制作和录制课程视频与课堂讨论问题相结合，使得多模态的协同发展尤为重要。多媒体技术的发展使PPT 在教学中的应用成为必然趋势，PPT中视频和音频的插入，图像色彩的呈现都帮助学生加深记忆。[4]依据“学习金字塔”理论，在学习过程中学生输入方式不同，获得的知识保持率效果也不同。[5]

在课堂中学生与教师的交流中非语言特征起到强化作用。教师应该尽可能多的对学生保持微笑，构建师生平等的角色。同时课堂中教师应尽量走到班级的中间位置或者后面，吸引学生注意力；为了控制课堂节奏，教师可以注重手势的运用，对所涉及教学内容的场景可以进行模拟。如今大学课程都在一个半小时左右，完全改变高中一节课45 分钟的上课时长，所以丰富多样的教学活动增强课堂的趣味性，避免因课程时间较长令学生觉得知识的获取过程乏味枯燥。

2.合理利用多模态在大学英语翻转课堂的可行性分析。

影响大学英语翻转课堂的实施因素有很多，任何一项影响因素都值得深入的研究与探讨，以提高教学质量。在多模态话语分析理论指导下，大学生自主学习的提高，大学教师对多媒体教育技术较熟练的使用技能，信息化系统技术的完善及发达的网络技术，这些因素为大学英语翻转课堂的实施提供可能性。[8]

大学老师对于接受新事物的宽容度较高，敢于尝试新的教学模式。翻转课堂以新的模式融入多模态的教学中，同时与教师和学生的多模态生活接轨。在多模态背景下进行有效的学习交流，真正达到意义课堂的构建。[6]

四、多模态理论大学英语翻转课堂应用中的建议

1.基于多模态PPT 的制作。

学生在课前观看教学视频内的新知识与内容调动了学生学习的积极性，但毫无疑问PPT 的制作成为了关键步骤。多模态的合理利用激发学生感官潜能，全身心投入到课堂学习，但过多呈现图像音频会转移学生注意力。所以控制好PPT 的整体结构和内容，注意搭配每页PPT 的颜色、图像及文字大小都会影响学生的学习情况。[10]

2.基于多模态的教师的多模态影响因素。

在教学交流的过程中出现了一系列多模态影响因素，如伴语言特征：声调、语调、音响度、音速等；非语言特征：PPT、音响设备、网络、实验室等；身体特征：身势、手势、面部表情、动作移动等。学生课前观看的教学视频中，教师是视频教学的信息传播者，教师的多模态因素影响着课堂效果，在录制课程视频时，教师应做到假想面前有学生在听讲，不能一直保持坐着的姿态。同时教师在讲课过程中应该伴随微笑、表情变化、手势动作等。[11]另外，教师也不能完全否定传统的教学模式，比如黑板和粉笔的使用，将会补充口头模态无法实现的意义和效果。

3.基于多模态的课堂讨论形式。

翻转课堂使得传统的课堂模式变为师生互动密切，共同答疑解惑的课堂。基于多模态话语分析理论，教师应该设计各种形式的课堂讨论形式：小组讨论、角色扮演、PPT汇报或辩论赛等多种可以激发学生感官潜能的活动形式，鼓励学生尽量多做展示。当代大学生学习的模式与高中时期的学习状态完全不同，当代高中生更多的沉浸于自身的苦学钻研与思考，但大学生的基本素养便是做到与人有效的交流，是自我提升的过程。

4.基于多模态的课后作业。

网络技术的发展，使得视频图像在教学中占据主导地位。教师可以改变以往留作业的方式，鼓励学生进行视频教学课录制，在教师指导学生讲课问题的基础上，学生可以反复观看自己的讲课视频，发现自身存在的缺点。录制语音进行口语练习，当代大学生英语口语水平普遍偏低，为了避免哑巴英语的产生，通过课后的音频录制令学生发现自身存在的问题，通过每日的练习与音频的保留，学生可以看到自己口语成长的过程。

五、结语

通过视觉和视频流进行互动的直观、体验性学习是技能学习的关键学习方式。合理使用多媒体资源，明确教学目标，不能为了使用多媒体资源而使用多媒体。只有谋求多媒体资源效益最优化，在学习交流中充分调动学生的感官潜能，才能实现师生共建的意义课堂。

多模态话语分析理论下的多媒体学习也是一把双刃剑。理智结合多媒体资源与感官潜能，将会最大限度激发学生感官潜能，吸引学生注意力，达到强化记忆的效果。若不能处理好多媒体与多模态的关系，将会分散知识学习的重点，产生虚无感的课堂效果。翻转课堂中PPT 的制作要避免视频图画过多，导致学生找不到知识的重点，忽略学习的目的。所有模态都是为教学服务的，要达到意义的建构及学生对知识的内化，不可本末倒置。