“洼地”里的幼苗

陈霜叶

湖北省襄阳市保康县龙坪镇小学

我所任教的湖北省保康县龙坪镇小学是保康县最偏远的一个乡镇小学，也是一个显而易见的教育“洼地”。当地儿童多为留守儿童，先天教养环境异于普通儿童。加之，孩子的家长多为当地农民，农活多、比较忙，很少关心孩子，家庭教育观念和方式也相对落后。这让一些孩童在成长过程中表现异于常人的行为无法得到及时的矫正，久而久之，就出现了大量的问题儿童——

一年级的园园（化名），女，8 岁，先天性障碍，到一两岁的时候，还只能说一两个字，语言发展缓慢，家长曾尝试将其送往襄阳市聋哑学校，后因其不属于聋哑人，未果，一直在家，后经大数据比对发现其为适龄儿童，转送至我校。但其并不适应，大小便不能自理，上课坐不住，大声喊叫，严重扰乱课堂秩序。

二年级的强强（化名），上课坐不住，经常站起来东跑西跑，下课惹一些同学，甚至对同学拳打脚踢。由于他是由爷爷奶奶照顾，且家庭条件有限，家长对其多动症与心理问题的关注度不够，单纯归结将强强的反常归结为太调皮。单靠教师一方，工作存在很大难度。

四年级的芳芳（化名），去年因为精神问题休学在家，并到襄阳市安定医院（精神病院）治疗，被诊断为小儿情绪障碍。休学期结束后，家长认为小芳有所好转，遂再次送入学校。刚开始住宿时，晚上不睡觉，大哭大闹。改成早晚接送后，依然出现大小便失禁、课堂行为失常等问题。因其家庭比较困难，又属于组合家庭，家长也没给孩子做过多的治疗。

五年级的浩浩（化名），在读二年级的时候经常下课了偷偷去食堂后面抓剩饭桶里面的剩饭吃。刚开始，老师以为他没吃饱，或者家庭比较困难，后来了解到并非如此，而是他故意抓着吃了玩。明明已经到了该懂事的年纪，还不知道上厕所应该去洗手间，经常在班里就地解决。

“生而不同”是洼地幼苗的不幸，但无法让不同的孩子接受同等的教育就是教育的悲哀。随着时代的进步、社会的发展，国家和社会对教育的公平性问题的重视力度不断提升。那在我们积极推进的教育公平的同时，是否也应该多给这些“洼地”的幼苗们一些关爱和怜惜呢？结合我在任职湖北省保康县龙坪镇小学教师时的所见所感，我认为要想解决“洼地”问题儿童的教养问题，我们需要从国家、社会、学校、老师、家长等多个层面入手：

一、国家层面

仅仅一个小小的龙坪镇小学就有这么多的问题儿童案例，那在更偏远、更落后的地方，我们看不见的案例又有多少呢。问题儿童的教养问题，不仅是一个地域性问题，更是一个社会性问题。在对这一问题的处理过程中，国家需要发挥其在问题儿童教养过程中方向指引作用，改革基础教育制度，加入专门针对问题儿童教养的内容，将问题儿童教养问题与基础教育教学质量挂钩，引导各级教育部门重视问题儿童教养问题。

二、社会层面

社会在问题儿童教养问题解决过程中努力可集中在两个方面：一是，对问题儿童教养问题的宣传。社会新旧媒体人士，应该利用个人职业优势，加大对问题儿童教养问题的公益宣传力度，通过传播常见的问题儿童判别方法、科学的育人观念、问题儿童教育理念等提高社会各界的问题儿童教养意识，从源头上减少问题儿童的出现。二是，保障层面，社会公益组织和爱心人士，可通过建立“问题儿童治疗和教养”专项基金，对经济困难的问题儿童家庭给予一定的扶持，减少问题儿童家庭的教养压力，提升问题儿童教养质量。

三、学校层面

乡镇学校应树立正确的教育观、学生观，改变以成绩作为评价教师或学生的唯一依据的教育理念，进一步落实因材施教的教育理念和教育方法。在教育教学活动实施过程中，密切关注学生个体的在校表现，为每位学生订立专门的成长档案，并在档案整理和评定过程中及时发现学生的问题行为征兆，采取适宜的干预性教育方案，及时的扭转学生的不良倾向。

四、教师层面

乡镇教育应着力提升自身的职业责任感，真诚的尊重和爱护每一位学生，不应学生的“不同寻常”就对其忽视或存在偏见，关心、了解问题学生，尊重学生心理发展、理解能力、行为能力不强的现状，给学生善意的引导与支持。

五、家长层面

家长应积极接受新的教育理念，改变因孩子存在缺陷而对其过度“溺爱”或因孩子问题反常而暴力制止的家庭教养方式。在遇到家庭教养问题时，及时的向学校教师或相关教育专家求助，以正确的方式对待问题儿童，以正确的方式释放自己对孩子爱，为孩子的成长提供更适宜的家庭的成长空间。

教育“洼地”中的问题儿童的教养工作需要社会全员的参与。要想真正的将教育“洼地”变为教育“高地”，国家、社会、学校、老师、家长一个都不能少。只有集结教育合力，充分发挥好每个主体对问题儿童行为矫正的积极促进作用，问题儿童才能在社会各界的共同关心下茁壮成长。