关于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

赵 健

河北省衡水市第十四中学

微课是信息技术下的产物，是短小、精悍课程的简称，属于一种新型的教学手段，突破了以往教学在空间、时间上的局限性，为延伸传统课堂提供了契机。以微课为基础而形成的翻转课堂模式是一种全新的尝试，无疑强化了教学力度和教学优势，有关于该教学模式的探索和研究是具有重要现实意义的。基于此，深入其中进行研究并提出个人见解下的应用策略，以供参考。

一、围绕学生学习兴趣与能力设计与制作微课

翻转课堂，主要是师生地位的颠倒，是一种极力体现学生课堂中主体地位的模式和理念，因此，高中英语教师应当有意识的在微课教学各个环节中凸显学生的课堂主体地位，从而起到“颠覆”的作用。我们建议先从微课的设计和制作入手，来进一步的体现微课中的翻转内涵。

虽说微课受到了教师的强烈追捧且已经实现了广泛应用，但是围绕学生兴趣和学习能力而设计与制作微课的教师是少之又少的，所以，在微课制作方面高中英语教师还需多站在学生角度进行考量和思考，从而抓住微课的设计与制作契机去体现学生的主体地位，方可保障微课的翻转课堂模式构建思路正确且取得重要成果。

我们提倡和鼓励高中英语教师在根据教学大纲设计与制作微课基础上，多加思索和考量学生的学习兴趣点及其学习能力，这些可通过学生课堂表现、与学生对话俩加深认知和了解，从而将有意识的在微课中加入学生感兴趣的人、事、物，更要将这些兴趣点与教学内容紧密结合，从而为微课增添一些吸引力。除此以外还要结合学生的学习能力而掌控微课内容的难易度，这也是充分为学生考虑的一种做法，可促成微课与翻转课堂紧密融合。

值得一提的是，为了激发出学生更强烈的学习兴趣及欲望，我们建议高中英语教师在设计与制作微课过程中，要灵活加入图片、文字、视频等教学内容，从而丰富学生的学习体验，方可让微课式的翻转课堂大放异彩。

二、在微课中提出有效问题，引导学生通过各种渠道展开探讨

翻转课堂教学理念下，是鼓励和提倡学生多采用自身权利多加学习的，而非是在教师的强迫下进行机械性质的学习，为了让学生学习权利充分展现，还需高中英语多多创造可以供学生自主学习的空间和机会，从而让学生的课堂主体地位充分展现。基于此，教师不妨从微课教学中找寻契机，而在微课教学中提出有效问题不失为一个较好的办法。

在设计问题时，需要注意几点，除了要保障问题紧贴教学内容外，还要保障内容的合理性、趣味性，从而吸引学生围绕此问题展开讨论，当然，也要在问题提出后为学生小组讨论或集体讨论留出时间、创造机会，方可促成学生自主学习、深入学习。虽说这一做法是可以较好的体现“翻转”内涵且构建翻转课堂的，但是这并不意味着教师就可懈怠和放松，高中英语教师虽不是课堂的主体，却是课堂的主导，还需在学生讨论过程中多加引导学生、多加启迪学生，方可助力学生在讨论中获得更多的灵感、方可助力学生在讨论中收获更多学习经验及成果。

值得一提的是，有关线上的讨论和引导，还需高中英语教师事先构建班级学习群，从而在集体讨论下将学生的讨论尽收眼底，也可给予更好的引导和指导，相信会让微课基础上的翻转课堂教学有效性大幅度提高。

三、利用微课收取学生教学反馈

教学反馈是高中英语教学的一个重要环节，可让高中英语教师多教学情况多了解几分、多掌握几分，是学生课堂学习权利的主要体现方式，因此，高中英语教师不妨通过设计教学反馈环节来构建微课式的翻转课堂。

为了在微课基础上构建翻转课堂，建议高中英语教师在微课教学尾声设计一个评分环节，从而让学生进行打分，还可设计一个收录学生意见的反馈机制，从而让学生对微课的看法和观点有机会呈递到教师那里，从而让学生在学习中有发声权，方可突出课堂的“翻转”意味。除此以外，高中英语教师还可在微课教学尾声鼓励和提倡学生通过“一对一”联系方式阐述个人的学习观点及教学建议，方可通过这个契机了解学生微课学习状况及自身看待微课的观点，方可从中把握微课教学进度及教学成效，还可让微课教学问题充分暴露，利于微课式翻转课堂构建的愈加完善和合理。

当然，教学反馈还可以别的形式呈现，如通过作业的完成情况，也是一个较好反映微课教学有效性的较好途径，还需高中英语教师切实出于为学生考虑的心态和信念展开微课教学，方可让学生感受到被关注、被关心，方可充分践行翻转课堂理念。

四、结束语

微课和翻转课堂模式皆属于教育改革进程中的产物，皆属于创新教学方式，两者的融合势必会加强教学功效和教学力度，对于高中生而言是有益而无害的，所以，在构建微课式翻转课堂过程中，还需高中英语教师认真对待并下足苦心，方可让学生在新颖的教学中有机会体现自身的学习权利及课堂主体地位，方可为学生学习兴趣的培养、学习信心的加强和学习效率的提升奠定基础，相信高中英语教师在不懈努力的背后必将收获想要的教育成果。