探究微课在初中物理实验教学的应用和效果

黄海华

丰城市秀市初级中学

物理知识抽象、复杂，但是，学生操作物理实验不仅能增加学习的体验感和参与感，激发学生探究物理知识的欲望，营造活跃的教学气氛，而且在实验中能让学生理解透彻物理理论的由来。但是由于实验受材料和场地的限制，导致实验教学无法有效渗透在初中物理教学中，而微课能有效改善这一问题，让学生不管是在课堂上、还是在家中，都能第一时间观察物理实验的过程和现象。

一、微课作为教学引导，提高学生热情

微课是将物理实验知识的精华浓缩成10~15分钟的短视频，是当代最新的教学工具。教师在引导学生利用微课了解物理实验过程时，可以刺激视觉，有效集中注意力，通过短时间的对重点知识记忆和理解能使学生更好的掌握物理知识。而且教师利用该模式教学能符合现代学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，引导学生对知识随时随地的进行自主探究学习。而且微课还能引导学生了解延伸的拓展知识。学生接触的知识越新颖、越有趣，自然能提高学习的热情。

例如，教师在讲解“沸腾的水”这部知识时，如果要让学生自己动手烧水观察，那么不仅要花大量的时间和材料，而且还具有一定安全隐患，不利于学生自己动作操作。而通过观看微课能引导学生根据视频中人物的操作明白实验的过程和原理，学生根据实验现象进行探究，从而明白水的气态、液态的转换过程。在课后学生也能通过观看微课重温一遍知识，加强记忆。很多物理实验都具有安全隐患，不适合演示或操作，而利用微课观察实验过程能有效规避这一问题，而且微课也能更清晰的还原实验步骤，提高学生对物理实验现象的认知。微课的讲解也会相对更仔细、更俱全，从而有效引导学生对物理实验进行思考和巩固。

二、微课作为课后训练，满足学习需求

教师要充分向学生展示微课的使用方式，让学生在学习物理实验时能通过微课的观看和学习来巩固和加强对物理知识的理解。学生以往课堂上记忆的物理知识和内容，在课后往往容易忘记，导致学习效率明显下降。物理实验也是如此，以往实验过程学生只能通过教师演示或自主操作来加强对知识的认识。因此，传统的教学受到时间和空间的限制导致学生对物理实验的学习时间不足，而微课的出现让学生能自主安排时间学习，提高教学的覆盖性。[1]

例如，在教学“磁生电”的实验中，由于知识本身具有抽象性、复杂性，现象也不直观，所以在课堂上会让学生感到理解困难。在课后也只能对着书本上的理论和图像研究，这样不便于学生深层次的发掘磁生电的原理。而将实验过程做成微课让学生观看，不仅能让学生在课后了解物理实验的步骤和原理，而且还能根据自己的需求随意调控观看的内容，加强知识薄弱点，通过视频观看也能帮助学生直观的了解物理现象，帮助学生有效巩固该部分的知识。

三、微课实现翻转课堂，培养自主能力

传统的物理教学大部分都是教师单方面的讲，而学生则单方面的接收物理知识信息，很少有时间会开展自主实验，导致学生完全成为被动者，逐渐对学习产生厌倦感，吸收知识的效率也会明显下降。教学中还会出现学生“吃不饱”或“吃太撑”的现象，不同学生对物理实验的掌握程度不同，自然会呈现不同的学习热情。微课的使用能翻转课堂，让学生成为教学的主人，自主规划学习内容和时间。教师则作为监管者和引导者，把控翻转课堂的开展。[2]

例如，学生在学习“伽利略斜面实验”时，平面分别是毛巾、棉布和木板，在课后学生可以自己安排时间观察实验步骤，并根据自己的需求选择先观看哪部分的实验现象、计算哪个平面小车前进的距离等等。学生自己安排对物理实验的学习，能提高自律能力，让学生由被动的学习化为主动。而本身对这部分知识理解透彻的学生，在课后可以观看之前的微课视频，巩固自己知识的薄弱点。微课能长久保存，学生没有学习时间和空间的限制，从而能让学生学习自己需要的知识内容，培养自主探究能力。

四、总结

初中生正处于学习的关键阶段，物理则是该阶段学生接触到新式的科目，因此会让学生感到学习困难，产生不自信、厌学等负面心态。而开展趣味性的实验教学能使学生变为课堂的主导者，让教学具有开放性，学生在实验中自主操作和思考，从而激发学生的学习兴趣。微课作为物理实验教学最好的辅助工具，教师要将其融入到教学中，让物理实验课的内容更加全面，有效培养学生的创新思维、探究思维等方面，促进物理素养的提升。