小学数学快乐生态课堂的构建方法

陈佳佳

江西省抚州市乐安县谷岗乡中心小学

在当前教育背景下小学阶段的学生因为“不让孩子输在起跑线上”等观念导致学习的压力普遍较大，这种情况也导致部分学生已经逐渐开始对学习有了一定的抵触心理，甚至逐渐成为了传统教学模式中出现的学习机器。这一现象的主要原因不乏家长方面选择导致的，但教师能够做的仅仅是帮助学生在学习的过程中降低学习的压力，使学生在学习的过程中感受快乐并提高学习的效果。

一、构建趣味游戏，提升学习体验

小学阶段的学生对游戏有着极高的玩耍欲望，长期的持续学习也让学生难以通过游戏的方式感受快乐。教师在教学过程中可进行针对性地设计，使学生在学习的过程中能够积极、自主地参与到课堂中，提升课堂活跃度及趣味性的同时帮助学生集中注意力对知识进行解析，提高学生的学习效果。[1]

例如在对《克和千克》进行教学时，教师便可应用趣味游戏的方式展开。首先教师应根据教学内容进行游戏的设计，克与千克的教学概念是为帮助学生掌握单位的转换及基础的重量单位。教师以此为基础进行设计可引导学生通过简单计算的方式进行积分，每一道题视难度设定为100-210之间，让学生在计算的过程中进行积分。当积分达到1000分时便可借助这一概念进行转换，1000 克=1 千克，同理10000 克也就等于10 千克。通过这种方式进行转换学生的理解效果较好，相对传统教学中枯燥的讲解而言，学生不仅在自身兴趣的引导下参与到了学习克与千克的知识中，更是在游戏的过程中进行了一定程度的计算训练，使学生在课堂中掌握基础知识的同时得到综合能力的全面发展，促进学生数学核心素养的全面发展。

二、构建教学情境，提升学习兴趣

在教学过程中教师应保证教学内容的设计能够使学生进行清楚的认知，这就要求教师要站在学生的角度进行课堂教学的设计，使学生能够感受到数学知识与实际生活息息相关的特性，进而愿意学习数学知识、乐于学习数学知识。在课堂中教师通过构建教学情境的方式便能够有效达成这一目的。

例如在对《分数的初步认识》进行教学时，教师便可构建生活化的教学情境，使学生能够感受分数概念在生活中的常用性。首先，教师应拿出带有刻度的量杯进行展示，在量杯上共有5 个刻度，教师将水加到其中最底端的100 毫升刻度上。此时教师可通过提问的方式让学生进行比例的思考，在一个500 毫升的量杯中有100 毫升的水，那么此时杯中除这100 毫升之外便都是空气，此时便可说水占了这个500 毫升量杯的五分之一。此时教师可再次倒水，将水加到300 毫升引导学生回答此时水在杯中占的比例。学生通过思考和观察能够较为简单的得知此时的水为杯子容积的五分之三。学生已经掌握了较为基础的分数知识，教师可将生活中较为常见的分数为学生举例，使学生能够在生活化的教学情境中感受分数知识，以学生的想象力和生活经验为基础为学生构建能够高效学习的小学数学课堂，提高学生对分数理解效果的同时促进学生学习兴趣的提升和发展。

三、改进创新课堂，提高教学效果

学生在课堂中已经具备了一定的学习兴趣及学习积极性时教师应及时进行调整，避免学生因教师重复应用趣味化的教学方式导致学生产生枯燥感。教师可在课堂中应用问题导学法引导学生进行自主探究，提高学生的学习效果同时以探究式学习的方式提高学习体验。

例如在对《平均数与条形统计图》进行教学时，传统的教学模式是教师对知识点进行讲解，学生被动听取教师对知识点的描述进行学习。在学习的过程中学生思维能力并未得到充分地开发，对知识的印象也仅仅是完成记忆。教师在教学过程中可通过提问的方式引导学生进行探索，自主对较为简单的知识进行学习和理解。首先教师应引导学生进行条形统计图的绘制，在绘制的过程中左侧竖线可标注如1000/2000/3000 等数字帮助学生进行平均数概念的探究，随后教师为学生讲解条形统计图的绘制规则并提出具体案例引导学生展开统计图的绘制。在绘制的过程中学生能够逐渐发现较大的数额往往较难标注，此时教师便可引导学生回忆克与千克的知识，将整数转换为一个单位进行绘制。在教师的引导下学生能够逐渐对平均数进行探索，掌握相应的基础知识。

想要让学生在小学数学课堂中感受学习的快乐教师应对自己的教学观念进行改变，学习现代化的教学模式及教学方法，使学生能够在自身学习兴趣的促使下参与到课堂中跟随教师的引导展开学习，在教学中教师通过教学方案的调整也能够有效提高学生的学习欲望与学习体验。