浅谈高中生物教学中融入信息技术手段的有效策略

杜 豪

贵州省贞丰中学

在教育教学过程中，信息技术手段的运用推动着教学理念、教学模式、教学活动、教学资源等不断走向健全与完善。高中生物教学中融入信息技术手段同样发生了一些令人欣喜的变化，生物课堂逐步与生物研究前沿内容接轨，教师的教学内容也不再局限于课本知识，而是从学生角度出发，更注重培养知识运用能力与创新性思维。因此，各教师要顺应信息化时代的新要求，对高中生物的教学模式和课程设置进行改革，创造更加多样化的教学内容。本文即从笔者个人教学经验出发，探究了将信息技术手段有效融入高中生物教学的几点策略，以期为同行业工作者提供有效参考。

一、当前高中生物教学存在的一些问题

受传统教学观念影响，部分高中生物教师把教学重心放在提高学生的应试能力上，在课堂上表现为注重讲解教材知识点与各类题型的解题方式，没有考虑到学生对此类抽象化的知识点是否能完全消化吸收与灵活运用，并未达到培养学生生物学科素养的目的，反而会对学生学习生物产生一定阻碍。笔者通过调研还发现，部分教师的教学方式也比较单一，缺少创新点以及学生学习的兴趣点。生物学科多实验操作，单单教师口头讲解学生很难对实验流程与注意事项产生牢固记忆，这种教条式教学下，班级生物成绩普遍不甚理想。

二、如何在高中生物教学中有效融入信息技术手段

1.有效备课，重视课堂导入环节。

教师的备课活动关系到教学活动是否能有条不紊地展开以及课堂上师生间是否能进行充分有效的沟通，网络信息技术的发展无疑为广大教师提供了更为丰富先进的教学资源，高中生物教师应抓住信息时代的红利，积极开展备课活动，提高教学质量与效率。例如，在学习孟德尔的豌豆杂交实验（一）及孟德尔的豌豆杂交实验（二）前，笔者通过网络搜索到讲述孟德尔生平事迹的视频并在课堂上播放，让同学们在对孟德尔感兴趣的前提下，积极探索学习孟德尔的豌豆杂交实验。同时，笔者在备课时也更多关注当前遗传学最新研究成果，选取合适的成果加入课堂教学PPT 中，帮助学生将生物知识与现实生活联系起来，引导其使用课本知识解决生活问题。此外，笔者在PPT 中也尝试以思维导图的形式总结相关知识点，更加简洁清晰地展示孟德尔遗传定律的本质，加深学生的理解与记忆。通过参考网络上大量的优秀教学资源，笔者做到有效完善与补充了当堂课件，学生能够快速进入集中学习课本知识的氛围中。

2.借用信息技术讲解重难点。

高中生物知识比较抽象化，学生理解起来有一定的难度，而同学们学习生物知识必然是要向纵深发展的，因此，教师需要花费更多的时间帮助学生们构建思维模型，通过追本溯源将重难点简单化、通俗化，便于理解与掌握。那么如何在此过程中联合信息技术手段呢？以细胞分裂教学为例，教师可鼓励学生课前利用互联网搜索减数分裂、同源染色体、非同源染色体、联会等的定义与特点，对概念知识形成初步的认识。教师在课堂上引用相关动画视频进行具象化的演示，并使用电子画板逐步构建模型，在学生们具备大致印象后，鼓励其分小组进行探讨合作，自行构建模型。接着，教师可将学生构建的模型上传至班级群中展示，对于失误之处进行指点纠正，深化学生对减数分裂不同时期染色体变化程度的理解；对于正确完善的模型给予充分的肯定与表扬，并鼓励学生在此基础上创新模型构建方式。通过师生间、生生间的交流合作，学生们了解到信息技术设备的使用方法，克服了疑难问题的学习阻碍，也为营造积极向上的班级氛围创造了有利条件。

3.汇总学情信息，了解学生学习情况。

学科教学活动开展的客观依据即为学生的现实情况与实际需求，因此，教师课堂教学内容的设置往往以本班学生的综合素质及学习情况为参考。在高中生物教学中，教师应围绕着学生开展教学活动，根据学生的认知水平与性格特征选取合适的教学资源，真正有效地实现高中生物教学改革。教师可利用大数据技术，全面精准地记录学生的学情信息，并根据大数据分析推算制定适宜的教学计划。学生的学情信息可包括学生课堂表现、学习成绩、课后探究成果等等，以学习成绩为例，教师可录入班级学生的每次月考成绩，通过计算均分了解学生对课本章节内容的掌握情况，对于学生较难拿高分的难点章节进行再次梳理与深入讲解。也可通过对比同一学生不同阶段的成绩了解该生学习状态，对于成绩起伏较大的学生，教师应及时约谈沟通，耐心帮助学生解决学习或生活中所遇问题。通过借鉴大数据分析结果设置教学内容，使得每一节课堂教学对学生来说都是有效的。

综上所述，信息技术手段的运用在高中生物教学中效果显著，值得进一步推广与探究。