分层教学模式在小学数学教学中的运用

李佳盈

河北省廊坊市安次区码头镇济南屯小学

分层教学，就是对学生开展区分性教学，因为不是所有学生的基础知识水平都是相同的，这就要求教师需要因材施教。结合客观学习状况，定制符合每个学生自身学习能力，为学生进行针对性的教学规划。这样不仅可以提高教学质量，同时也可以提升对于数学这门课堂的兴趣，打好学习数学的基础，有利于后期数学学习计划。

一、分层教学与传统教学的区别

在实际当中,传统教育方式将所有的学生作为同样个体所带来的结果。分层教学为了提高所有学生在课堂学习的学习质量,进一步提升课堂教学效率,探究深入如何在教学活动中运用分层教学这种方法。大家都知道数学这门学科。如何将分层教学融入到数学这门学科当中去,首先要分析的是怎样能适应小学数学的前提条件,小学数学之一都是教学的难点。需要学生具备一定的数学思维,可以去进行合理的分析。数学最初的启蒙就在于小学数学,在小学数学入门时往往是最难的。所以为实现小学数学教学目标还是需要融入分层教学法,运用分层教学在小学数学当中目的是让学生学会数学基础的运算,让学生培养逻辑清晰独立分析的能力。不过,对于不同程度的学生来说,最后取得的效果也是大不相同的。结果就会显而易见的分析出分层教学在小学数学中应用的前提,并且教学目标也同样需要分层。什么是教学目标分层,就是教师在教学目标最初设定时,要参照每个学生的差异情况,制定相应的不同层次学生学习的目标。在教学当中,还是需要教师结合教学大纲和教材去制定具体的教学方法,同时也要深入去分析每个学生实际的学习情况去制定。

二、分层教学模式在小学数学教学中的运用

1.对学生进行分层。

只有基于学生的实际情况进行合理的分层，才可以确保学生学习数学的主动性和积极性得到最大限度的发挥，才可以确保分层教学模式获得良好的效果。具体来说，每学期基于学生的数学成绩和自愿原则，可将学生分为A、B、C 三个层次，不过这种分层并不是固定的，应当及时根据学生的具体情况，对学生分层进行调整。如A 层次的学生无法适应当前的教学节奏、无法完成教师布置的学习任务，可以基于学生的意愿，将其调整到B 层次；如果C 层次的学生经自己不断的努力，在数学成绩上有所提高，可以将其调整到高层次，为其布置高层次的学习任务。

2.对教学目标的分层设计。

在设计数学教学目标时，教师要注重知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的统一，也要确保所设计出的教学目标能够体现出对学习结果的期望，能够体现出有针对性教学活动的开展可以促使学生从中获得进步和发展。有针对性数学教学活动的开展，促使学生可以对数学相关知识和数学技能加以掌握是数学教学最基本的目标。基于此，要在掌握不同层次学生实际情况的基础上为他们设计对应的目标。对于A 层次的学生，要设计较高的目标，如要求学生经数学学习可以把所掌握到的数学公式、定理熟练地应用到拓展性数学题当中。对于B 层次的学生，所设计的目标可以低于A 层次的学生，如要求学生经数学学习可以将所学到的数学公式、定理用来解答课后习题。对于C 层次的学生，目标应当相对设计得低一些，如要求学生经数学学习加深对一些数学公式、定理的理解和掌握即可。值得注意的是，不管是对哪个层次的学生设计目标，都要严格把握目标的难易程度，要确保所设计的目标和学生最近发展区相接近，以确保不同层次水平的学生都可以实现所设计的目标。

3.对课后作业布置分层。

课后做作业的过程不仅可以巩固学习到的知识，也是检验知识是否得到真正的掌握。教师在布置作业前，要了解学生目前的学习能力层次，遵循科学教学理念，帮助学生能够把白天学到的知识，在课后能够得到巩固加深，不是说布置的越多越好。在统一布置作业的基础上，对于学习能力、基础知识掌握较好的同学，可以在作业基础上留上一两道难度较高的题目，对于中等成绩的学生，则可以增加一道稍微有点难度的题目，提高他们的思考探索能力，那么成绩较差的学生，则是要求其完成基础知识巩固的题目。例如在学习《稍复杂的方程练习》这一课时，在教学完成后，教师结合本节课时教学内容，布置一些课后习题帮助学生进一步巩固练习。在了解学生当前学习能力的基础上，对基础好的学生，可布置具有一定前瞻性，稍难于教材的习题；中等基础学生可布置能对教材内容更有效全面掌握的习题练习；基础差一些的学生，可设置一些在结合教材的基础上易上手，更好理解定义和步骤的题目。这样学生在完成作业的同时，都能在自身的基础上有一定的提升，都能学有所获，获得学习的满足感和成就感。

三、结束语

分层教学在小学数学教学中的应用既可以提高教学效率，又能满足现代化学生的学习需求，更重要的是可以促进学生的个性化发展。因此，教师要将学生进行科学、合理的层次划分，而提高班级整体学生的学习成绩，为学生的未来发展和成长奠定基础。